小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

江蘇省南京市紅山小學(xué) 孫文靜

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)傾向于以教師為主體，學(xué)生不具有對(duì)課堂的主導(dǎo)權(quán)。這種情況下的教學(xué)使學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展受到限制，容易形成較為僵化的學(xué)習(xí)模式。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)主體并注重對(duì)學(xué)生的自主能力培養(yǎng)。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于如何使學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如何使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有切實(shí)的有效性。所以教師在進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與動(dòng)力，使學(xué)生在自發(fā)產(chǎn)生的動(dòng)力下對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與運(yùn)用，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生在生活中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，也能較好地鍛煉學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)，推動(dòng)英語(yǔ)課堂的有序開展

小學(xué)英語(yǔ)是三年級(jí)才開始有的教學(xué)科目，學(xué)生面對(duì)新科目學(xué)習(xí)時(shí)難免出現(xiàn)不太適應(yīng)的情況，如果教師無(wú)法在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)期讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行充分了解與參與，那么學(xué)生在后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中容易感到吃力，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。所以在英語(yǔ)教學(xué)開展初期，教師可以為學(xué)生設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)，通過(guò)完成任務(wù)的方式將英語(yǔ)課堂即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前展現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂中減少陌生局促感，有利于學(xué)生更快地融入英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)氛圍中。

例如，在Unit 3《My friends》的英語(yǔ)課堂開始前，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)“She/He is sb.She/He is my friend.”進(jìn)行課前任務(wù)布置：“同學(xué)們，這節(jié)英語(yǔ)課我們將要學(xué)習(xí)怎么介紹自己的朋友。在英語(yǔ)課開始之前，老師希望同學(xué)們找到自己想要在課堂上介紹的本班級(jí)的朋友或者伙伴，并跟你的朋友進(jìn)行溝通配對(duì)，老師將在下一節(jié)課邀請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)介紹你的朋友。”隨后學(xué)生快速開始了“尋友之旅”，在課堂的基本重點(diǎn)知識(shí)講解完畢后，教師邀請(qǐng)了學(xué)生A以及他的朋友學(xué)生B互相進(jìn)行介紹。學(xué)生A：“I’m Susan.She is Nana.She is my friend.”學(xué)生B：“I’m Nana.She is Susan.She is my friend.”在學(xué)生A與學(xué)生B的示范結(jié)束之后，其他學(xué)生亦踴躍舉手發(fā)言。

本節(jié)課的課前任務(wù)布置以一種輕松的方法引導(dǎo)學(xué)生了解了本節(jié)課的主題是“朋友”，同時(shí)教師說(shuō)明課堂將會(huì)設(shè)立“介紹朋友”環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)“朋友”和“介紹朋友”的內(nèi)容時(shí)更加專注與集中，并提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的期待值，英語(yǔ)課堂的開展更為順暢與有效。

二、設(shè)置小組競(jìng)爭(zhēng)游戲，促進(jìn)學(xué)生提高課堂的參與

小學(xué)生對(duì)新鮮事物保持著好奇心理，同時(shí)擁有較為強(qiáng)烈的好勝心。所以英語(yǔ)教師可以利用學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并開展相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)游戲，適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的好勝心，使學(xué)生為了“獲勝”而主動(dòng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶。這不僅能使學(xué)生有更高的課堂參與積極性，還能夠活躍英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 2《Let’s make a fruit salad》時(shí)，教師對(duì)各種水果進(jìn)行了介紹。為了使關(guān)于水果的知識(shí)更加深入學(xué)生的記憶，教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)游戲：首先將班級(jí)內(nèi)學(xué)生按列分成四組，然后隨機(jī)抽取一組學(xué)生，手持有關(guān)水果的圖片，被抽到的小組從該列的第一位學(xué)生開始，講出教師手持圖片的水果的英文名稱。學(xué)生所講的英文名稱正確則由下一位學(xué)生回答教師的提問(wèn)，如果學(xué)生所講的水果英文名稱錯(cuò)誤則直到講出正確英文名稱為止，再輪到下一位學(xué)生進(jìn)行回答，以此類推。最后，教師通過(guò)計(jì)時(shí)，小組所有成員講出正確的水果名稱用時(shí)最短的小組獲勝。

在游戲過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師展示的水果圖片進(jìn)行辨析與回憶后，口述水果的英文名稱，再加上游戲模式中的競(jìng)爭(zhēng)形式，不僅推動(dòng)了學(xué)生更加積極地參與到英語(yǔ)課堂中，還使學(xué)生對(duì)水果的英文名稱知識(shí)記憶更加深刻，促進(jìn)了學(xué)生提高對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶效率。

三、設(shè)置英語(yǔ)主題演講，提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力

英語(yǔ)主題演講不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，還能考查學(xué)生的課外知識(shí)積累程度。在英語(yǔ)課堂中，教師可以舉辦相對(duì)簡(jiǎn)單容易操作的主題演講，使學(xué)生在準(zhǔn)備演講內(nèi)容時(shí)自主對(duì)課外英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行吸收與理解，提高對(duì)英語(yǔ)的綜合掌握能力。

例如，在Unit 2《After school》教學(xué)完畢后，教師在班級(jí)內(nèi)舉辦主題為“My activities（活動(dòng)）after school”的演講活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)自己的課外活動(dòng)進(jìn)行演講介紹，鼓勵(lì)學(xué)生脫稿完成演講。在演講活動(dòng)中，學(xué)生C的演講較為流暢精彩：“Hello，I’m Jack.My activities after school are very rich，because I have many favorite sports.I like playing basketball school...”

在演講任務(wù)布置之后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生都在積極準(zhǔn)備，不僅借助課本所學(xué)知識(shí)，還主動(dòng)在課外尋找資料對(duì)演講內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅拓展了自身的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠發(fā)展英語(yǔ)演講的能力，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

四、設(shè)置課后趣味作業(yè)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣

課后作業(yè)對(duì)于小學(xué)生而言是一項(xiàng)相對(duì)枯燥但必須完成的任務(wù)。由于傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)缺乏趣味性，學(xué)生在完成英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中往往容易失去耐心與細(xì)心。所以小學(xué)英語(yǔ)教師可以嘗試設(shè)置更有趣味的英語(yǔ)作業(yè)，使學(xué)生在樂(lè)趣中完成作業(yè)，提高完成作業(yè)的自主性。

從課前導(dǎo)學(xué)到課后作業(yè)設(shè)置，每一步都是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)。在這個(gè)引導(dǎo)過(guò)程中，教師要將教學(xué)的主體逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生，以提高學(xué)生的課堂參與以及課堂體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)表演等形式從側(cè)面推動(dòng)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的力度，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)鍛煉，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的進(jìn)步。