培養(yǎng)合作精神，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果

廣西防城港市上思縣公正鄉(xiāng)大吉村小學(xué) 黃作堂

隨著素質(zhì)教育的全面普及，課堂教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位得到了明顯的突出，在這一教育環(huán)境之下，對于學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)不應(yīng)僅僅在于專業(yè)理論知識，更多在于學(xué)生的個性化素質(zhì)成長和對于學(xué)生的精神意識品質(zhì)的培養(yǎng)。在以往的教學(xué)模式之下，教師主要是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，但是因為教學(xué)方式固定與單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。合作教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識的扎實(shí)培養(yǎng)，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性能力，對課堂教學(xué)質(zhì)量的推動作用非常突出。對此，探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具備顯著教育價值。

一、構(gòu)建合作平臺

興趣是任何教學(xué)過程的關(guān)鍵，同時也是促進(jìn)學(xué)生積極參與、主動探究的關(guān)鍵，是培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識的動力源。在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識以及能力的同時，教師需要不斷優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)策略，不斷優(yōu)化合作教學(xué)方式，為學(xué)生提供一個良好的實(shí)踐平臺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以“年、月、日”的教學(xué)為例，課堂開始之前教師可以將章節(jié)的知識以不同的途徑展現(xiàn)出來，例如手機(jī)不同年份的年歷卡，并根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容特征、難點(diǎn)與重點(diǎn)，制作行之有效的課堂教學(xué)課件。在課堂教學(xué)期間，教師可以先讓學(xué)生觀看相應(yīng)的圖片和視頻資料，促使學(xué)生對這一知識有一個初步的理解，將其有效地引入教學(xué)課堂。在這一基礎(chǔ)上，教師可以先在課堂教學(xué)之前發(fā)放年歷卡，并讓學(xué)生之間以小組為單位相互交流、溝通，并按照年歷卡以及教師所提供的資料總結(jié)所看到或發(fā)現(xiàn)的信息。教師可以詳細(xì)觀察每一個小組學(xué)生的表現(xiàn)，但是盡可能不直接干預(yù)，以提高綜合學(xué)習(xí)效益。

二、突出小組學(xué)習(xí)核心

在合作學(xué)習(xí)期間，從合作的教育實(shí)質(zhì)來看教師需要有針對性地進(jìn)行課堂改進(jìn)，同時在教學(xué)設(shè)計方面突出合作學(xué)習(xí)模式特征，無論是授課、備課還是作業(yè)的布置等方面，都需要從合作學(xué)習(xí)的角度著手。教師在提出問題時，需要保障問題不僅具備針對性與建設(shè)性，還需要帶有合作價值，促使學(xué)生圍繞著問題進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮合作的教育價值。另外，教師在小組分組時也需要保障分組合理性，盡可能確保每一個小組學(xué)習(xí)能力均衡，同時根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)有針對性地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，從而保障小組教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在教學(xué)《等腰三角形和等邊三角形》期間，教師應(yīng)當(dāng)考慮所有學(xué)生保障問題定位的簡單性，促使學(xué)生漸進(jìn)性地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生開展小組討論，同時在教學(xué)內(nèi)容完成之后將等腰三角形和等邊三角形的內(nèi)容和性質(zhì)作為首要學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后再以練習(xí)題等作為最終目標(biāo)，促使學(xué)生可以在討論交流的基礎(chǔ)上形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，讓每一位小組成員都有所收獲，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、合理進(jìn)行小組引導(dǎo)教學(xué)

數(shù)學(xué)知識本身屬于數(shù)學(xué)文化中的一種載體和展現(xiàn)方式。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可能并沒有感受并掌握數(shù)學(xué)知識，此時教師便需要改進(jìn)引導(dǎo)方式。數(shù)學(xué)知識點(diǎn)普遍帶有抽象性，其中也帶有許多的思想內(nèi)容，學(xué)生只有掌握了這些方法、思想內(nèi)容，才可以更好地解決實(shí)際性的問題。數(shù)學(xué)當(dāng)中有許多概念、知識點(diǎn)是相似的，此時教師需要突出實(shí)踐性操作、推理研究等思維探究方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理性認(rèn)知效果的提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問題解決能力。

例如，在行程問題的練習(xí)題教學(xué)中，教師可以通過課件出示內(nèi)容，此時只提供條件而不提出問題，讓學(xué)生提出問題。學(xué)生可能會提出“兩車開出多少小時后相遇”的問題。學(xué)生在提問過程中便會對時間、方向以及地點(diǎn)形成基本認(rèn)知，之后教師再組織學(xué)生對問題進(jìn)行小組討論并訂正，可以更好地強(qiáng)化學(xué)生對問題的全面認(rèn)知，使學(xué)生能根據(jù)運(yùn)動方向、運(yùn)動時間以及運(yùn)動地點(diǎn)等基礎(chǔ)要素提出不同的數(shù)學(xué)問題，從而提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

四、豐富合作探究形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)過程中，為了更好地提高合作教學(xué)的實(shí)踐性，教師需要善于應(yīng)用和轉(zhuǎn)變合作教學(xué)的方式方法。“先學(xué)后教、合作探究、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，充分發(fā)揮了“導(dǎo)學(xué)案”的指導(dǎo)、呈現(xiàn)和啟思作用，合作學(xué)習(xí)就致力于這種新方法的研究和開創(chuàng)。這種合作教學(xué)方式可以有效地改變教師以往的單一性教學(xué)模式，更好地突出學(xué)生自主參與、自主合作以及自主探究的教學(xué)。這種教學(xué)模式的創(chuàng)新可以有效地打破傳統(tǒng)課堂的約束，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生合作的效率、質(zhì)量得到有效提升，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。

例如，在《圓的認(rèn)識》這一課程教學(xué)中，教師可以提出“圓的特征是什么，圓周率是什么，怎么畫圓，周長與面積怎么算”等問題。雖然本節(jié)課無法解決所有的問題，但是借助學(xué)生的積極思考，可以更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生自主地參與到數(shù)學(xué)問題的思考過程中，從而對學(xué)生問題意識的形成起到一定的推動作用。另外，為了更好地豐富提問環(huán)境，教師需要注重發(fā)問時的態(tài)度，鼓勵學(xué)生和教師針對某一個問題進(jìn)行交流討論，同時在學(xué)生提出不明確的問題時，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一同思考并進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思考的方向與路徑，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行提問，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育整體質(zhì)量并不理想，雖然有許多教師會使用合作學(xué)習(xí)，但是整體教學(xué)效果比較差。因此，教師需要從不同層面上不斷探討和創(chuàng)新合作教學(xué)，明確數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)如何將合作學(xué)習(xí)的理論落到實(shí)處。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喜歡數(shù)學(xué)，積極主動地探討問題。在具體教學(xué)中，教師需要深入數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行觀察、走訪教師和學(xué)生、了解課堂中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)狀有針對性地調(diào)整創(chuàng)新，從而保證整體教學(xué)實(shí)效性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合效益，推動小學(xué)教育長遠(yuǎn)化發(fā)展。