小學(xué)語文詩歌教學(xué)方法與實踐

江蘇省張家港市實驗小學(xué) 顧益臣

兒童較成年人而言更為天真、活潑，詩歌也正是他們喜愛的閱讀材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容。從語文學(xué)習(xí)角度來說，詩歌較其他教材更能夠引起小學(xué)生的喜愛，其中所包含的情感、審美內(nèi)涵亦是小學(xué)生成長過程中的“良師益友”。但需要注意的是，在教學(xué)過程中若想使詩歌能夠產(chǎn)生作用，還需教師以恰當?shù)姆绞郊右砸龑?dǎo)，才能使其真正發(fā)揮價值。由此，下文以教學(xué)方法、教學(xué)實踐分析為主，淺談如何在課堂中以詩歌展開教學(xué)。

一、從朗讀開始，了解詩歌

語文教學(xué)中，朗讀被視為展開教學(xué)的第一步，無論何種體裁的材料都首先需要通過朗讀來使學(xué)生了解內(nèi)容，詩歌亦不例外。閱讀詩歌不僅能夠使學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容，更能在閱讀過程中潛移默化地提升學(xué)生的口語能力、表達能力。教師在詩歌教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生對詩歌閱讀以外，還需引導(dǎo)學(xué)生在理解過程中有感情地去學(xué)習(xí)。正如教材中常見的“熟讀課文并背誦”這一要求一般，熟讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。雖然詩歌無需背誦，但熟讀、有感情地閱讀始終是教學(xué)展開過程中的重要階段之一。學(xué)生在閱讀過程中體會詩歌的美妙之處，從韻律美、意境美兩個不同的角度去了解、認知詩歌，對獲取知識、提升審美都有著重要的作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀詩歌的過程中重視朗讀，切合學(xué)生心理為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過朗讀有效提升審美情趣，便于進一步的學(xué)習(xí)。

以四年級教材的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文為例，學(xué)生已經(jīng)能夠全部了解詩歌中的字，詞的讀音與詞義，在閱讀過程中并不存在認知方面的障礙，能夠良好展開閱讀。在教學(xué)過程中，教師可采用誦讀法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先由學(xué)生自行朗讀感受詩歌情感，隨后通過師生對話、教學(xué)問答環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容，通過閱讀理解實現(xiàn)情感方面的理解，能夠有感情地展開閱讀。在這個過程中，教師應(yīng)從朗讀展現(xiàn)出的感情方面給予學(xué)生一定引導(dǎo)，如在“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”一句的朗讀過程中引導(dǎo)學(xué)生思考朗讀輕、重音，如何蘊含著感情地實現(xiàn)閱讀。

二、從興趣理解，喜愛詩歌

從興趣理解引導(dǎo)學(xué)生喜愛詩歌是學(xué)習(xí)詩歌中的主要部分，也是容易出現(xiàn)問題的部分。一般來說，小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)獨立思考并產(chǎn)生自己的想法，但教師常常遏制這種現(xiàn)象，直接引導(dǎo)學(xué)生從教材中“正確的”方向?qū)υ姼柽M行解讀，引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌的含義。這種情況下，學(xué)生固然能夠?qū)W到知識，但興趣方面并未有所提升，在學(xué)習(xí)過程中亦無法被學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)動興趣，學(xué)習(xí)效率較低，更容易出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。由此，為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在詩歌教學(xué)過程中，還需教師充分利用已有條件與實際情況，從學(xué)習(xí)過程中調(diào)動學(xué)生的興趣，使興趣作為學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，輔助教師展開教學(xué)工作。

以《山居秋暝》這首詩為例，在講授過程中除了引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、從兒童趣味明顯的語言中感受到學(xué)習(xí)的快樂外，教師還可在教學(xué)過程中結(jié)合實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。詩歌中以植物的快樂情緒作為主要內(nèi)容，為了使學(xué)生也能感受到這種樂趣，教師可通過實物配合教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種方式展開，如向?qū)W生展現(xiàn)秋日景色的美好，引導(dǎo)學(xué)生想象等方式提升學(xué)習(xí)興趣樂趣，通過多媒體設(shè)備播放使學(xué)生了解秋雨、秋日景色的美麗。當學(xué)生興趣被充分調(diào)動后，教師展開教學(xué)，并將主題融入教學(xué)，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)了解詩歌的意義，了解如何通過詩歌描寫景色。在學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的同時，教師可引導(dǎo)學(xué)生帶有目的地學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)詩歌的過程中思考“為什么作者要這么寫？怎樣發(fā)現(xiàn)身邊的景色？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生通過興趣帶動學(xué)習(xí)，將單純的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)橹螌W(xué)習(xí)開展的基礎(chǔ)。除此以外，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，從實際展開學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮興趣的作用。

三、從討論深入，領(lǐng)悟詩歌

詩歌具有一定抽象性，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)初級階段，接觸的詩歌較少，充分掌握詩歌的意境和意象具有一定難度。教師在此情況下必須重點關(guān)注學(xué)生的主體性，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在自由的環(huán)境下朗讀詩歌，并從朗讀的過程中感受詩歌意境，從而提高學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的成長過程中，語文教育至關(guān)重要，但語文知識難度較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不免產(chǎn)生抵觸情緒。為此，教師應(yīng)立足于學(xué)生角度，從兒童的實際出發(fā)開展詩歌教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建能夠自由發(fā)展的平臺，通過正確的引導(dǎo)實現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升，從而促進學(xué)生全面發(fā)展發(fā)展。例如《觀書有感》教學(xué)時，為了提高學(xué)生詩歌閱讀能力，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生成長的特點為學(xué)生設(shè)計感悟教學(xué)以及誦讀教學(xué)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行詩歌的自主閱讀，并在完成閱讀后安排幾位學(xué)生全面講述閱讀體會。然后，教師組織學(xué)生通過詩歌閱讀了解詩歌中所要闡述的內(nèi)容，并向?qū)W生提問如何理解“問渠那得清如許，為有源頭活水來”這句詩。此問題能夠引導(dǎo)學(xué)生進行思考，使學(xué)生在具有生活化情景中體會讀書、知識積累所帶來的愉悅之感。如此，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強化了學(xué)生思維能力，還能夠在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生樹立閱讀的意識，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

除此以外，教師還可在學(xué)生領(lǐng)悟的過程中引導(dǎo)其展開想象，充分調(diào)動并引發(fā)學(xué)生想象力的延伸，為其提供豐富的想象空間。小學(xué)生本身活潑好動，思維豐富活躍，課堂中有限的知識能夠借由小學(xué)生豐富的想象力得以延伸，最終實現(xiàn)發(fā)散思維、提升領(lǐng)悟程度的效果。詩歌本身即為想象力的體現(xiàn)，而想象力又是詩歌創(chuàng)作的基礎(chǔ)。以兒童詩歌來說，其多借助某類事物、人物的視角展開描述，教師恰好可利用這一點，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢后嘗試創(chuàng)作詩歌，通過想象力、思維發(fā)散打好基礎(chǔ)，應(yīng)用語文知識遣詞造句、創(chuàng)作詩歌。在這一過程中，學(xué)生既能嘗試成為“小詩人”“小作家”，又能在應(yīng)用過程中熟練應(yīng)用字、詞，不斷提高語文學(xué)習(xí)水平，提升文學(xué)素養(yǎng)。

目前，小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的詩歌皆為各類文學(xué)家不斷提煉、總結(jié)出的，具有童趣色彩的佳作。在學(xué)習(xí)詩歌的過程中，學(xué)生若能切實有效地實現(xiàn)應(yīng)用，不僅能夠豐富學(xué)生的素養(yǎng)，為學(xué)生帶來審美情趣、審美體驗，對教師的教學(xué)水平而言更是潛在的提升。如何在詩歌教學(xué)過程中實現(xiàn)提升，還需師生共同努力。教師積極進取，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，通過師生和諧、高效有序的課堂氛圍實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，寓教于樂，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。