角色扮演，讓小學英語課堂活起來

江蘇省徐州市銅山區張集實驗小學 李紅艷

在經濟全球化的今天，英語越來越重要，學好英語、提高英語能力成為現代化人才必備的素養。作為多年的小學英語教學工作者，筆者發現角色扮演是激發學生學習興趣，提高英語教學有效性的主要手段。

一、創設情境，營建角色扮演的氛圍

角色扮演，英語中叫role-playing，活動中，參與者通過扮演不同的角色而進行互動的活動。英語教學中，要激發學生角色扮演的積極性，需要教師的巧妙引導、興趣的激發。因此，教師應關注課堂教學氛圍的營建，注重對話情景的創設，讓學生產生積極參與的欲望，從而提高角色扮演的目的性、提高有效性。

創設情境、激發學生角色扮演的興趣，也是語言學習的環境需求決定的。小學英語教學缺乏語言的環境，而角色扮演擺脫了灌輸、口述的方式，創設的情境是學生語言交際的依托，情境，也利于學生進行真實的語言交流，促學生發展語言能力和聽力，提升語言綜合能力。

例如，在三上Unit 1的Story time的教學時，教師用多媒體呈現李老師在教室里準備上課，Mike 背著書包匆匆忙忙地跑進教室的情境。然后，教師引導學生：如果你是Mike，你第一次見到英語老師Miss Li，你會怎么和李老師打招呼？如果你是李老師，Mike 和你問好，你會怎樣回應？下面，針對這個情境，兩人一組，一個扮演Miss Li，一個扮演Mike，進行簡單的對話吧。這樣的情境激發學生參與的興趣，提高學生的積極性和主動性。

再如，在進行What a day的教學時，學生掌握了表示天氣的形容詞，以及初步掌握用過去時表達某一天的活動的句型后，教師可以創設出各種天氣情境，讓學生在不同的天氣情境中，自主交流、合作對話，表達不同的情境感受，鼓勵學生選擇一種天氣，如windy，進行角色扮演，演一演在這樣的天氣中，可以從事的活動，如fly kites 等，這樣的教學激活了課堂氛圍，激發了學生的興趣，也通過扮演提高了的語言實踐能力。

二、注重靈活性，突出角色扮演的主體性

小學生喜歡動，也活潑，求知欲和表現欲比較強，接受新事物的能力也比較強。為此，開展角色扮演活動時，教師應根據學生的這些特點，靈活設計角色扮演的活動，以激發學生的興趣，體現學生的主體地位，促學生的自主發展。

例如，在進行The king’s new clothes的閱讀時，教師用多媒體呈現出《皇帝的新裝》的電影片段，從視頻中了解故事情節，然后讓學生分別說說國王、大臣、縫紉師、男孩等不同的角色的人物特點，分析每一個人物的語言特點，選擇一個自己喜歡的角色演一演，再小組合作角色扮演，再現這個故事。這樣，從角色的談論，到評論角色，再到角色扮演，這個閱讀課堂以活動引領學生參與到課堂活動中，激發學生的興趣，也通過扮演提高學生對文本的理解力，提高課堂教學的有效性。

再者，在進行At Christmas的閱讀時，教師借助于PPT 呈現給學生關于圣誕節的小視頻，學生通過視頻了解西方文化圣誕節的習俗，培養跨文化意識。然后，教師給出情境：圣誕老人給小朋友送禮物，鼓勵學生分別扮演圣誕老人和小朋友而進行對話……孩子們在富有情趣的活動中演繹故事、體驗生活、發展知識，提升語言能力。

三、貼近生活實際，突出角色扮演的生活化

現行小學英語教材突出了生活化的特點，從單元的主題就可窺一斑，包括見面問好、學校生活、外出活動、節日生活、體育運動、季節變化、業余愛好、顏色和服裝、飲料和食物、詢問時間、問路指路等，無不與學生的生活息息相關。在英語教學中，教師也應突出生活化這個特點，貼近學生的生活實際而開展角色扮演，以此激發學生的興趣，讓英語知識活起來，讓課堂活起來。

例如，教學問路和指路時，教師可以設計班級某同學過生日，邀請班級同學去家中開生日派對，并給出圖示，指出路線圖，然后鼓勵學生兩個人一組，開展角色扮演活動，這個表演鼓勵學生多說多用，不僅限于問路和指路，也可以包括詢問時間、地點等，還可以詢問排隊的具體流程等，這樣的活動豐富了學生的語言實踐量，提高了學生的綜合能力。

角色扮演的運用中，教師引導學生將書本中學到的知識與生活相結合，讓學生在具體的氛圍和環境中提升語言能力，激發學生參與的興趣，從而激活課堂。如，在進行Chinese New Year的教學時，教師課前可以適當進行班級環境的布置，營建“新年氣氛”，讓學生在節日氛圍中進行扮演活動，學會談論節日，學會自主運用Happy New Year 進行新年的祝福……生活化環境、生活化話題的選擇，讓學生的角色表演更生動。

角色表演在小學英語教學中的運用給小學英語課堂開辟了一條新路，豐富了教學內容和形式，營建說英語、用英語的語言環境。小學英語教師應把握新課標的精神，遵循學生的身心規律，創新教學思路，將角色表演有效運用、適時開展，增強英語的趣味性，提升語言的實踐性。