構建充滿活力的英語課堂
——談小學英語IIO課堂教學模式

江蘇省張家港市實驗小學 陸志花

所謂IIO課堂教學模式，即：輸出-內化-輸出型的綜合性教學模式，能夠從學生的學習能力、語言學習規(guī)律出發(fā)，為學生營造出充滿活力的學習氛圍。在應試教育下的英語教學課堂中，教師的教學方式、理念均凸顯出了一定的不足，教師需要積極轉變自身的教學方式。在課堂上，教師充分發(fā)揮出IIO課堂教學模式的優(yōu)勢，能夠更好地發(fā)展學生的英語綜合能力。

一、IIO課堂教學模式下需遵循學生的課堂主體地位

從目前的教學體系來看，IIO課堂教學模式屬于一種較為重要且高效的教學模式。在小學英語的教學課堂上，教師可以簡單將IIO課堂教學模式分為三部分，即：輸入教學與內化教學、輸出教學。從本質上看，IIO課堂教學模式是一種通過實踐提煉的教學方式，此種教學方式的實施，能夠與學生的實際學習情況相結合，更好地滿足學生的語言發(fā)展規(guī)律。在IIO課堂教學模式的指導下，教師可以讓小學英語教學的核心理念得到創(chuàng)新、優(yōu)化，有效促進學生語言運用能力的提升。而在IIO課堂教學模式的實施過程中，教師也需充分遵循學生的主體地位。遵循以學生為主體的教學原則，才能更好地提升學生的學習效率，保障學生的輸入效率。例如，以《Unit 4 I can play basketball》的英語課堂活動為例，旨在幫助學生會讀、寫play basketball、swim、skate 等單詞，并掌握歌曲I can skate and I can jump的演唱方法。在教學活動中，教師結合以學生為主體的教學原則，鼓勵學生指導參與到課堂教學活動中。此時，教師可以結合課程教學內容為學生布置出一定的學習任務，鼓勵學生在自主學習中尋找到任務的解決方式。在學生積極參與的課堂活動中，學生的“輸入”效果得到一定的保障。在此種學習氛圍之下，學生的積極性更強，能夠創(chuàng)設出更具活力的學習氛圍，提高英語教學效果。

二、結合IIO課堂教學模式為學生營造出活躍的氛圍

在傳統(tǒng)模式下的小學英語教學中，受教師教學方式的影響，學生的學習效率難以達到預期目標，不僅不利于學生英語交流、表達能力的提升，也限制了學生英語學習興趣的提升。面對此種教學困境，教師也需積極創(chuàng)新教學方式。而通過IIO課堂教學模式的課堂應用，能夠很好地激發(fā)學生的英語學習興趣，讓學生的學習氛圍更具活力。興趣才是學生最好的老師，在IIO課堂教學模式的指導下，教師可以充分結合學生愛動的特點，結合課程教學內容來設計出針對性的教學活動，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語學習效果。此時，在應用IIO課堂教學模式時，教師也需著眼于課堂教學氛圍的創(chuàng)設。例如，以《Unit 2 Let’s make a fruit salad》的英語課堂活動為例，教師目標是幫助學生理解單元中的故事內容，并可以使用自己的語言來簡單描述故事的重要內容。此時，教師可以從單元中的故事出發(fā)，為學生營造出恰當?shù)膶W習氛圍，結合多媒體設備將故事內容的氛圍呈現(xiàn)出來，進一步強化學生的課堂體驗感。在適當?shù)膶W習氛圍之下，學生的情緒也更為愉快，充分調動學生的學習積極性。教師在教學課堂上，也需樹立民主、平等的教學思想、思維方式，讓學生可以主動參與到課堂管理、實踐中，并充分體諒學生的學習難度，在適當?shù)膶W習氛圍之下，實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。

三、創(chuàng)設出語言情境來提升小學生的英語課堂體驗感

就傳統(tǒng)形式下的小學英語教學現(xiàn)狀來看，教師采用的教學方式普遍均是“滿堂灌”。教師在講臺上口若懸河，而學生在講臺下渾渾噩噩，不能很好地理解章節(jié)知識。此種形式下的英語教學課堂完全變成教師一個人的“獨角戲”，使得學生的學習目標難以達成。而在IIO課堂教學模式的實際應用中，也存在一些有待改善的問題。在課堂教學活動的實施中，部分教師仍舊受到傳統(tǒng)教育經驗、應試教育思想的影響，在課堂上更加重視知識的傳授，而忽略了學生的實際實踐。在此種學習氛圍之下，學生對英語學習也會產生一定的厭煩心理，不僅不利于學生英語知識的內化，同時也降低了小學英語的課堂教學效率。例如，以《Unit 6 Whose dress is this?》的英語課堂活動為例，旨在幫助學生能夠熟練掌握和運用本單元中學過的單詞、句型等知識，并能夠運用正確的語音、語調及表情進行模仿和表演。在教學課堂上，教師可以從單元內容出發(fā)，為學生營造出相應的語言情境。在語言情境中，教師鼓勵學生結合課程知識來完成模仿、表演，可以讓學生在表演活動中加深對課程知識的認識。在此種形式的教學氛圍之下，學生對英語知識的認識、理解均更為深刻。恰當?shù)恼Z言情境的構建也能幫助學生激活自身的英語思維，在實踐中提升學生的英語知識運用能力。

四、IIO課堂教學模式下鼓勵小學生在課后積極拓展

IIO課堂教學模式屬于一種較為高效的教學方式，可以實現(xiàn)學生的主動學習，有利于提升學生的英語學習積極性。而在IIO課堂教學模式的指導下，O（輸出）屬于其中的重要環(huán)節(jié)。在此過程中，學生要能夠將自己所學知識應用出來，在實踐、運用中加深對英語知識的理解。這一教學環(huán)節(jié)的實施，與素質教育的基本要求也是相一致的。此時，教師可以從課程內容出發(fā)，為學生設計出相關的拓展性活動。在完成章節(jié)基礎知識的學習之后，學生也需結合自身的知識掌握情況來完成拓展、延伸。小學英語的學習本質上也是為了實際應用。教師此時可以結合文本知識來要求學生進行復述、改寫等活動，在拓展性活動中進一步提升學生的英語綜合素養(yǎng)。例如，以《Unit 4 Drawing in the park》的英語課堂活動為例，教師目標是幫助學生能夠說出有關公園類的單詞，并在完成故事A newfriend的閱讀之后使用自己的語言描述出來。在教學課堂上，教師可以在教學完成之后，引導學生在故事A new friend 中找出本單元中的單詞、句型等內容。其后，教師可以從故事文本的復述、改寫等角度出發(fā)，引導學生結合自身所學來模仿故事文本來寫出一篇相似的文章。在寫作型的拓展性活動中，學生對單元知識的理解會更加深刻，有利于強化學生的寫作能力、知識提取能力。教師結合學生的實際學習情況來開展拓展性活動，能夠幫助學生更清晰地認識到自身的學習情況，并在具體實踐中強化自身的英語素養(yǎng)。

在當前的教育形式下，小學英語的教學方式需要不斷創(chuàng)新、優(yōu)化，才能更好地滿足小學生的學習需求、語言需要。目前的小學英語教學課堂上，教師更加重視學生語言能力、英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。而通過IIO課堂教學模式的良好應用，教師可以為學生營造出更為積極、活躍的學習氛圍，構建出更具活力的英語課堂。同時，在IIO課堂教學模式的應用過程中，教師也需注意一定的問題，從學生的學習能力、需求出發(fā)，才能更好地保障小學生的英語學習效率。