如何提高初中數學課堂效率

四川省南充市長樂中學 羅昌金

初中數學是小學數學和高中數學的橋梁，所以初中數學在數學學習中占有重要的地位。而初中數學相比于小學數學來講，教學內容更加抽象且深奧，導致很多基礎差的學生跟不上教師的節奏，對數學失去了信心。為了解決這一問題，筆者結合自身的教學經驗，從以下三個方面對初中數學有效教學進行了分析，從而使得數學教學變得更加高效且有趣，讓學生主動探究課堂知識，以此提升學生的數學技能。

一、布置預習任務，提高學習的針對性

在教學數學時，為了消除學生對課堂知識的陌生感，教師可以為學生布置預習任務，讓學生提前對課堂知識進行學習。通過課下探討，學生首先明確了新知識的內容，并將自己不會的地方進行標記，最后在課堂中進行針對性的聽講。這樣一來提升了學生的聽課效率，二來培養了學生的自學能力，可謂是一舉兩得。

例如，在教學《軸對稱》這一課時，筆者為學生布置了以下預習任務，讓學生提前進行預習。首先讓學生明白什么是軸對稱圖形，生活中哪些事物是軸對稱圖形。通過這一預習，增加了學生對課堂知識的熟悉度，之后將自己在預習中的疑惑帶到課堂中進行探討，并讓老師做出解釋。如：在判斷一個物體是不是軸對稱時，可以沿著物體的中心線進行對折，如果重疊，就可以判斷這是軸對稱圖形，但是很多物體是無法對折的，如澳門埃菲爾鐵塔、五環等，這樣的東西應該如何來判斷呢？于是筆者做出了回答，當我們無法進行折疊時，可以將中心線作為鏡子，如果左右兩側離鏡子的距離相同且物體一樣，那么這也是軸對稱圖形。經過這節課的預習，提高了學生聽課的針對性，提升了教學效率。

二、設計教學問題，激發學習的積極性

除了給學生布置預習任務外，教師還可以結合學生的基本學情和數學學科特點為學生設計教學問題，通過問題的層層遞進來拓展學生的思維，從而讓學生跟著問題來對課堂重點進行掌握和探討，這樣不但調動了學生的學習積極性，而且還活化了教學過程，使得數學課堂變得更加高效和有趣，最終在提升教學質量的同時，完成了課程改革提出的教學目標，為學生提供了展現自己的機會，提升了學生的表達能力和自我探究意識。

例如，在教學《中心對稱圖形》這一課時，筆者為學生設計了層層遞進的問題，讓學生對此進行了探討。問題一：什么是中心對稱圖形？問題二：中心對稱圖形具備什么特點？問題三：生活中哪些物品是中心對稱圖形？通過以上三個問題的拓展，首先讓學生對本節課的知識充滿了好奇，之后讓學生主動發散思維對這一內容進行了探討，最后通過總結和整理將這節課的知識加以內化，豐富自身的知識框架，為接下來的學習做好鋪墊。

總之，設計教學問題有助于激發學生的求知欲，培養學生的學習積極性，所以教師在設計教學內容時注意從問題入手，提出有效疑問，幫助學生學習課堂知識，增強自我探究能力。

三、小組合作探討，體驗學習的主體性

小組合作教學法是課堂教學中常用的一種方法，通過小組合作還可以拓展學生的思維，使學生在小組中勇敢地表達自己的看法和觀點，之后集思廣益，從不同的角度去理解和探究問題，并學習他人的優勢來彌補自己的劣勢，最終在數學課堂中掌握課堂重點和難點，提升自身的數學綜合能力。總之，通過小組合作探討體現了學生的主體性，所以教師在開展教學活動時，注意運用這一教學方法來實施教學，從而讓每一位學生都能得到成長和發展。

例如，在教學《函數》這一課時，筆者將學生分成若干小組對這節課的內容進行了探討。首先，筆者為學生展示了一日中時間與溫度之間的數據，讓學生以小組的形式對這些數據在圖中進行了標記，通過連線并分析它們之間的關系。學生經過探討發現，每個時間對應一個數據，且只有一個數據，之后筆者讓學生以小組的形式對函數的概念進行了探究。學生發現，在這個問題中有兩個變量，一個是x，一個是y，而y值隨x的變化而變化。經過筆者的指導后，學生將函數概念進行了總結：在某一變化過程中，有兩個變量，當給定x一個值時，那么相應的就確定一個y值，這時我們就稱y是x的函數。之后，筆者又讓學生對函數的三種表示方法進行了探討，以此增強學生的認知能力和理解能力。總之，小組合作探究過程是學生發揮主體性的過程，而教師在整個過程中只是一個引導者，真正的主角是學生。

綜上所述，提升數學課堂教學效率是數學發展的要求，更是社會發展的必然趨勢，所以教師在教學中主動探究教學活動，豐富教學方法，從而激發學生的積極性，讓學生在掌握學習方法的同時，學會運用數學知識解決生活問題，為未來的成長和發展奠定并創造有利的條件和保障。