小學數學教學中的思維訓練

江蘇省徐州市銅山區銅山實驗小學 趙麗娜

小學數學學科的教學過程不僅是數學知識的傳授過程，也是數學思維活動的重要過程，想要學好數學知識，就必須重視數學思維的培養和提升。下面，我們將從不同的角度對小學數學學科教學過程中的思維訓練進行探究。

一、創設合理的教學情境，激發學生的主動思維動機

在進行小學數學學科教學的過程中，學生是課堂的主體，教師則是學生學習過程中的領路人和引導者，如何引導學生對課堂教授的知識進行主動思考不僅是教學過程中的問題，更是考驗教師與學生配合度的一個重要準則。為了使學生能夠更加積極主動地進行相關數學知識的學習和理解，教師要善于引導學生主動地對課堂所學的知識進行探究和思考，激發他們的主動思維動機，讓學生在學習數學知識的過程中養成主動思維的能力，提高他們進行數學知識學習、理解和記憶的效率。

數學學科的學習考驗的不僅是學生的理解能力，更有學生的勤奮度和主動思維能力，只有勤于思維、愿意思維、主動思維，小學生才能真正走進數學知識的殿堂，真正理解數學知識中蘊藏的內涵。因此，在對小學生進行思維訓練的過程中，教師首先要重點訓練學生的主動思維能力。比如：在教授“平面幾何”相關知識的過程中，教師可以在課堂開始之前向學生提出幾個與課堂內容相關的問題：你了解哪些平面圖形？這些平面圖形有什么樣的聯系和區別？你知道如何求解這些平面圖形的周長和面積嗎？現實生活中存在著哪些類似這些平面圖形的物品？在提出問題之后，教師可以給小學生留出一定的時間，讓他們對這些問題進行思考和解答。通過這樣的教學方式，小學生的學習主動性能夠得到非常有效的激發，他們的主動思維能力也能得到很好的提高。

二、選用正確的教學方法，提高學生的創新思維能力

數學是一門具有高度邏輯性、思維性和創新性的學科，任何學好數學知識的學生都是善于舉一反三、靈活變通的，拘泥于特定學習模式的學生是無法理解數學知識的真諦的。因此，在進行小學數學知識教學的過程中，教師要善于引導小學生在所學知識的基礎上進行思維的創新和發散，帶領他們在創新和發散思維的過程中提高自己學習數學知識的效率。同時，教師也要選用正確的教學方法，為小學生營造出合適的學習情境，讓他們能夠帶著對數學知識的好奇心和探求欲進行學習和理解。

在進行小學數學知識教學的過程中，正確的教學方法不僅可以在很大程度上提高知識教授的效率，也能在一定程度上提高學生的數學思維能力，因此，在訓練學生的創新性數學思維時，教師要善于采用正確的方法。比如：在進行平行四邊形相關知識的講解時，教師可以先給學生講解一下基本的知識，然后給學生留出一定的時間，讓他們自主地對相關的知識進行探究。教師可以給他們提供一些教具，讓他們自己進行思維的發散，尋找平行四邊形與長方形、正方形和三角形之間的關系。在這個過程中，小學生能夠主動地對相關的數學知識進行深入的探究和理解，同時，他們也能更加充分地進行思維的發散，努力尋找不同數學知識之間的聯系，這對于訓練他們的創新性數學思維有著至關重要的作用。

三、設置合理的評價準則，培養學生的高效思維能力

與其他學科相比，數學學科對于學生的邏輯性、思維性和嚴謹性有著更高的要求，因此，在進行數學知識和思想教學的過程中，教師要高度重視對于學生數學思維的訓練工作，幫助他們打下扎實的思維基礎，讓他們能夠更加高效地進行后續的學習和理解。在學習數學知識的過程中，小學生的思維是時刻在變化的，想要有效地訓練他們的數學思維，就必須高度重視評價準則的制訂，讓小學生的數學思維訓練能夠有據可依。

在學習數學知識的過程中，高效思維能力是一項非常重要的能力，其不僅能夠使小學生更加高效地吸收和理解相關的知識，也能提高數學課堂的效率。因此，在進行小學數學知識教學的過程中，教師要提前制訂好合理的評價準則，讓學生能夠形成高效的數學思維。比如：在對小學生進行數學思維訓練的過程中，教師不僅要在課堂中貫徹落實高效思維的訓練，也要在日常的作業中和定期的考核中進行督促。對于表現良好的學生，教師要根據評價準則給出一定的獎勵，對于表現不太好的學生，教師要及時地進行鞭策和激勵，讓學生能夠真正地意識到高效數學思維的重要性。

總而言之，不同的學生有著不同的學習特點和思維方向，在對他們進行數學思維培養和訓練的過程中，僅僅注重效率是遠遠不夠的，教師要善于從不同的角度對學生進行觀察和考核，根據學生的具體學習情況制訂出合理的思維訓練計劃，讓小學生能夠在學習數學知識的過程中得到有效的思維訓練，讓他們在參與思維訓練的過程中深化自己對于數學知識內涵的理解。除此之外，教師也要注意互相學習和借鑒，為學生營造出最為適宜的學習環境和思維訓練氛圍，讓他們的數學思維得到有效的訓練和提升。