策略并舉，建構(gòu)高效小學(xué)信息技術(shù)課堂

江蘇省鹽城市射陽(yáng)縣教育局 吳耀東

課堂是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)獲取的主要場(chǎng)所，所以課堂教學(xué)的質(zhì)量決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而隨著課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)也開(kāi)始邁入了嶄新的階段，信息技術(shù)課堂也承擔(dān)起了更加重要的使命和職責(zé)，既要突出學(xué)生在課堂中的主體性，也要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。所以，在當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)以?xún)?yōu)化教育作為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為指導(dǎo)依據(jù)，逐步對(duì)傳統(tǒng)信息技術(shù)課程進(jìn)行調(diào)整，從而在轉(zhuǎn)變思想中順利地搭建理想中的小學(xué)信息技術(shù)課堂。

一、靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)入，引發(fā)探究欲望

興趣是學(xué)生引發(fā)行為的動(dòng)機(jī)，也是促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效支撐，而導(dǎo)入是教學(xué)的開(kāi)端，巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)往往能夠取得意料之外的效果，讓學(xué)生生成對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究的主觀意愿。所以，小學(xué)信息技術(shù)教師也應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備中，結(jié)合課改內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)等，進(jìn)行導(dǎo)入的優(yōu)化設(shè)定，使得學(xué)生在競(jìng)賽、疑惑等趣味形式中，引發(fā)學(xué)習(xí)欲望，正式地跟隨教師的腳步進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的探討。

例如，在小學(xué)信息技術(shù)《插入超鏈接》這一課的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)生活中常見(jiàn)的問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生在思索、疑惑中，主動(dòng)地進(jìn)入本節(jié)課的探究。在課堂的開(kāi)始，教師為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)心理游戲活動(dòng)：當(dāng)教師為學(xué)生呈現(xiàn)出四個(gè)圖片后，學(xué)生根據(jù)自己的第一反應(yīng)選擇圖片，隨后，教師點(diǎn)擊圖片為學(xué)生展示對(duì)應(yīng)的心理解釋。之后，結(jié)合游戲活動(dòng)的內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“為什么一個(gè)簡(jiǎn)單的圖片能夠跳轉(zhuǎn)出心理解釋呢？”的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答出“超鏈接”的答案，緊隨其后，教師引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以追隨教師的腳步，走進(jìn)本節(jié)課。

這樣，學(xué)生不僅能夠通過(guò)游戲活動(dòng)將注意力放在課堂上，同時(shí)能夠基于自身的思考和生活經(jīng)驗(yàn)，一步一步地走進(jìn)信息技術(shù)課堂中，從而產(chǎn)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

二、指導(dǎo)學(xué)生合作，落實(shí)主體位置

在課程改革之風(fēng)大力盛行的當(dāng)下，教師的職責(zé)已經(jīng)不再停留于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，更多的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生基于自身的能動(dòng)性完成對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，為了響應(yīng)課程改革的理念，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃Ｊ?，信息技術(shù)教師可以為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生基于小組的方式對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的形成過(guò)程和實(shí)踐操作流程進(jìn)行體驗(yàn)，使得學(xué)生在充分展現(xiàn)自身主體地位中完成對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)《設(shè)置個(gè)性桌面》這部分知識(shí)時(shí)，為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效，讓學(xué)生基于相互合作的方式進(jìn)行個(gè)性桌面的設(shè)置，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建小組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的分析，教師能夠明確地認(rèn)識(shí)到本節(jié)課以實(shí)踐操作為主，而學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力存在一定的差異性，所以，在分組之前，教師可以先對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及計(jì)算機(jī)操作能力進(jìn)行分析，區(qū)分出學(xué)生之間的差異性。之后，教師以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)作為分組的原則，保障分組的公平、公正。隨后，教師為學(xué)生布置實(shí)踐操作的任務(wù)“讓各個(gè)小組進(jìn)行個(gè)性化桌面的設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生在小組當(dāng)中進(jìn)行相互指導(dǎo)，學(xué)生依靠小組的集體智慧，逐步掌握設(shè)置個(gè)性化桌面的方法。

可以看出，教師為學(xué)生設(shè)定合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在邊交流、邊實(shí)踐中進(jìn)行桌面設(shè)置方法的學(xué)習(xí)，能夠強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體位置，促使學(xué)生在相互幫助中提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的質(zhì)量。

三、靈活提出問(wèn)題，促進(jìn)主體探究

提問(wèn)是信息技術(shù)課堂中的基礎(chǔ)性教育環(huán)節(jié)，不單可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)重視課堂問(wèn)題的提出，嘗試結(jié)合信息技術(shù)知識(shí)的重難點(diǎn)，以及新課與舊課之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，保障問(wèn)題的難度適宜且具有一定的啟發(fā)意義，使得學(xué)生在靈活多變的問(wèn)題情境中，產(chǎn)生思考的動(dòng)機(jī)，觸發(fā)求知的動(dòng)力。

以小學(xué)信息技術(shù)《使用云盤(pán)儲(chǔ)存》的教學(xué)來(lái)說(shuō)，在此前學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的計(jì)算機(jī)使用技巧，并且能夠利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽器進(jìn)行信息的檢索和交換，讓學(xué)生感受到了網(wǎng)絡(luò)的神奇之處，所以，在課堂的開(kāi)始，教師可以結(jié)合學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生提出：對(duì)于檢索的信息，我們?nèi)绾芜M(jìn)行保存呢？讓學(xué)生在探究中將舊知與新知進(jìn)行聯(lián)系，促使學(xué)生從舊知識(shí)出發(fā)逐步過(guò)渡到本節(jié)課的內(nèi)容中。之后，在授課的過(guò)程中，教師也可以向?qū)W生提出：“進(jìn)行云儲(chǔ)存的方法有哪些呢？”“如何使用云盤(pán)進(jìn)行儲(chǔ)存呢？”等問(wèn)題，促使學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究時(shí)，逐步掌握利用云盤(pán)進(jìn)行儲(chǔ)存的方法。而在課堂的最后，為了發(fā)展學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)，教師可以再為學(xué)生提出：“云盤(pán)儲(chǔ)存這么方便，那么我們就可以使用云盤(pán)儲(chǔ)存所有的東西嗎？”讓學(xué)生聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)中資源泄露的事件，認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)正確地使用云盤(pán)進(jìn)行信息的儲(chǔ)存等，從而強(qiáng)化學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息安全觀。

顯然，將問(wèn)題貫穿在課堂的始終，能夠讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思索和探究中，提取其中的基本信息技術(shù)知識(shí)，從而在解答問(wèn)題中促進(jìn)信息思維的發(fā)展，逐步提高教育品質(zhì)。

四、促進(jìn)作品展示，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

進(jìn)行作品展示是小學(xué)信息技術(shù)課堂中的必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師對(duì)優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，不僅能夠讓優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)生滿(mǎn)足感和成就感，強(qiáng)化學(xué)生的信心，也能夠調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的作品展示，教師也可以進(jìn)行教育效果的總結(jié)，認(rèn)識(shí)到自己在講解信息技術(shù)知識(shí)中的不足，以便進(jìn)行后續(xù)的調(diào)整，為之后實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)知識(shí)的有效講解奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)《美化文檔》后，教師可以為學(xué)生的作品進(jìn)行打分，優(yōu)化評(píng)價(jià)的方式。首先，教師可以給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主進(jìn)行文檔的美化。其次，在學(xué)生完成操作后，教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)分，并將得分最高的作品展示給其他的學(xué)生，以便其他學(xué)生學(xué)習(xí)如何更好地進(jìn)行文檔的美化，促使學(xué)生在彌補(bǔ)不足中，提升信息技術(shù)操作能力。同時(shí)，結(jié)合評(píng)分的過(guò)程，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的反饋，認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行下一階段信息技術(shù)課程的改進(jìn)，從而為信息技術(shù)學(xué)科有效施教奠定基礎(chǔ)。

從上述案例的論述可見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品展示，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)的方式，能夠讓學(xué)生獲得心靈上的滿(mǎn)足，找到學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)學(xué)生的改進(jìn)，同時(shí)也可以讓教師進(jìn)行有效的反思，為之后的高效教學(xué)打下基礎(chǔ)。

總而言之，構(gòu)建高效的小學(xué)信息技術(shù)課堂是當(dāng)下每一位教師的任務(wù)，也是教師的重要職責(zé)，因此，教師應(yīng)當(dāng)以課程改革的理念為指導(dǎo)，從課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)入手，進(jìn)行課堂教育活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，創(chuàng)建多樣化的教育舉措，以便在打造靈動(dòng)教育模式中，真正地提升信息技術(shù)課程教育實(shí)效。