小學(xué)數(shù)學(xué)整理和復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略

甘肅省天水市解放路第一小學(xué) 聶云霞

隨著社會(huì)變革的深入推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重視程度與日俱增，作為小學(xué)教育體系中的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的難度，特別是對(duì)于教育深度和廣度也提出了越來越高的要求。在教育實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極探索，尋求多樣化的數(shù)學(xué)整理和復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性為主要目標(biāo)，切實(shí)提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果。

一、利用多媒體提升學(xué)生復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)興趣

復(fù)習(xí)課一般比較枯燥，利用多媒體可以有效提升學(xué)生復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)已經(jīng)不再是一個(gè)新鮮的事物，但是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體也在不斷更新，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用現(xiàn)代科技帶來的力量，以視覺、聽覺等全方位的感官刺激來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題，新穎的教學(xué)方式也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。目前很多學(xué)校都在積極建設(shè)和更新多媒體教學(xué)系統(tǒng)，而老師則是通過對(duì)多媒體教學(xué)的了解來開發(fā)趣味性的復(fù)習(xí)課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育資源的整合，發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以便設(shè)計(jì)出更加利于理解的整理和復(fù)習(xí)課教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在復(fù)習(xí)“圖案與平面幾何”的過程中，老師很多時(shí)候就會(huì)利用學(xué)生身邊的事物來比喻，但是卻不能將實(shí)物都拿來當(dāng)作道具，此時(shí)就可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。譬如一個(gè)圓就像我們常吃的披薩，將它切割分成十六份，那么這個(gè)圓形的披薩就可以變成近似矩形的披薩，使用多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生便于理解和接受。另外，多媒體教學(xué)還可以將整理和復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容“故事化”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量有著非常積極的作用。

二、復(fù)習(xí)課要立足于提升學(xué)生綜合能力

復(fù)習(xí)課不是新授課，重點(diǎn)要放在提升學(xué)生的綜合能力方面。比如說在整理和復(fù)習(xí)課教學(xué)中要提升學(xué)生的做題能力，學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的正確內(nèi)涵是審題的重要前提，之后的綜合性分析能力則是提高審題能力的關(guān)鍵，我們這里所說的綜合能力是多種能力的一種總括概述，是整理和復(fù)習(xí)課題目理解、根據(jù)已知條件分析、運(yùn)用邏輯思維推導(dǎo)、最后得出結(jié)論的全部過程。綜合性分析能力不僅需要學(xué)生能夠完全讀懂題面上的所有信息內(nèi)容，還要求學(xué)生在頭腦中建立起各種信息邏輯關(guān)系的橋梁，這也是審題的核心所在。

例如，在分析問題時(shí)必然要找到問題的突破口，很多問題的信息都是我們尋找根源的線索，但是也要注意不能被信息的表面所迷惑。假設(shè)三個(gè)同學(xué)平均有20 個(gè)乒乓球，其中，小明有24 個(gè)、小紅有18 個(gè)，那么小容有多少個(gè)？類似這種題型，學(xué)生很多時(shí)候都會(huì)按照固定思維模式思考，老師要對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥，從平均數(shù)求得總數(shù)，從而找到問題的關(guān)鍵性。多角度培養(yǎng)學(xué)生思考問題，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合性分析能力的重點(diǎn)，譬如當(dāng)正方形邊長與圓形半徑相同，求交集面積的問題，學(xué)生很多時(shí)候都會(huì)認(rèn)真地將圓和正方形的面積分別求得，再考慮重疊部分，但是我們要引導(dǎo)學(xué)生利用交集原理，節(jié)約計(jì)算時(shí)間。

三、通過系統(tǒng)回顧提升復(fù)習(xí)課效果

在復(fù)習(xí)課當(dāng)中，做題是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐中，每一個(gè)學(xué)生在做題時(shí)都可能會(huì)出現(xiàn)失誤的現(xiàn)象。審題能力的提升不僅是要求學(xué)生在初次看題過程中就認(rèn)真思考，而且要培養(yǎng)學(xué)生的二次審題反思能力。學(xué)生因?yàn)橛辛艘欢ǖ幕A(chǔ)知識(shí)，內(nèi)心會(huì)有點(diǎn)小膨脹，特別是在做自己已經(jīng)熟悉或做過的題目時(shí)，就會(huì)不自覺地加快速度，很多題目內(nèi)容沒有認(rèn)真思考，就根據(jù)第一印象給出了答案，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的普通弊端。由于很多問題中都帶有“陷阱”，學(xué)生一旦不認(rèn)真審題就會(huì)走進(jìn)誤區(qū)，所以我們要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的二次審查，尤其是對(duì)自己已經(jīng)給出的答案進(jìn)行檢查。

例如，分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，特別是小數(shù)的運(yùn)算中更是出現(xiàn)問題的“重災(zāi)區(qū)”，學(xué)生很多時(shí)候有能力去解決問題，但是由于馬虎大意，對(duì)于問題中給出的數(shù)字運(yùn)用不得當(dāng)。教學(xué)中，我們不能一味地強(qiáng)調(diào)“檢查一遍”“再去檢查一遍”，這樣學(xué)生很可能一直找不到自己的問題根源，我們建議以 “分段式”檢查模式，讓學(xué)生自己查找問題，也就是按照我們上文中所說的，將已知條件進(jìn)行標(biāo)注，然后在解題過程中尋找自己的失誤，并相應(yīng)地建立“錯(cuò)題本”，讓學(xué)生將所有犯錯(cuò)的題目進(jìn)行歸納，利用其他時(shí)間對(duì)以往所犯錯(cuò)誤查缺補(bǔ)漏。

小學(xué)生正處于教育的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是他們從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，培養(yǎng)整理和復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要手段。習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)長期的教育過程，需要我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分析，并制訂一個(gè)長期性的教學(xué)方案，以言傳身教、耳濡目染的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。