以讀為槳，讓語言文字學(xué)習(xí)真實發(fā)生
——以《貓》《炕和貓》的閱讀教學(xué)為例

■顧小莉

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011 年版）》指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐性的課程。”語文課的本真就是學(xué)習(xí)語言文字，學(xué)習(xí)語言文字的運用。誠然，朗讀是學(xué)習(xí)語言文字重要的途徑。《貓》是統(tǒng)編語文教材七（上）的名篇之一，《炕和貓》是語文拓展讀本中的一篇小品文。筆者將這兩篇文章進行對比閱讀教學(xué)，嘗試“1+1”甚至“1+x”教學(xué)模式，打通課內(nèi)和課外閱讀，在豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感受語言形式，觸摸文字內(nèi)涵，讓語言文字學(xué)習(xí)在課堂上得以真實發(fā)生。

一、在細致描寫中學(xué)語言表現(xiàn)力

《貓》《炕和貓》這兩篇文章都在4000 字左右，預(yù)習(xí)時，學(xué)生可以選擇“默讀”的方式進行。有效默讀就是閱讀主體不出聲、不動唇、不指讀，潛心與文體對話，省時高效地搜集信息、提取信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力。學(xué)生通過這樣的讀書方式，區(qū)分、辨別兩篇文章中寫到的四只貓：“ 貓一：花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去。”“貓二：渾身黃色的小貓。 這只小貓較第一只更有趣，更活潑。”“貓三：毛色是花白的，但并不好看，又很瘦。 春天來了，它成了一只壯貓。”“ 貓四：它真的像智慧的老人，長了兩撇胡須，永遠皺著眉頭。握住它又軟又小的一對巴掌。（它的鼻子）圓圓的、直直的，還有一層細細的茸毛，摸一摸有一種美妙的手感。”通過有效默讀，將四只貓的外貌進行比較之后，學(xué)生快速抓住了事物的特征，準確找到四只貓的差別。這得益于作者準確的用語和生動的修辭，體現(xiàn)了作者用語的魅力。

二、在情感抒發(fā)中學(xué)語言表現(xiàn)力

在學(xué)生初步了解文章內(nèi)容后，教師可以采用以下朗讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體驗語言美，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的熱愛，保持學(xué)生長久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

1.自由朗讀——圈畫批注，動筆反思。

這種朗讀方式要求學(xué)生讀書之時，必須執(zhí)筆，用批注的方式圈畫表達情感的句子，甚至把朗讀過程中的所思、所感寫下來。比如，學(xué)生找出了這些句子：“它不活潑，也不像別的小貓之喜歡頑游。”“連三妹那樣愛貓的，對于它，也不加注意。”“但大家都不喜歡它。”“春天來了，它成了一只壯貓，卻仍不改它的憂郁性，也不去捉鼠，終日懶惰地伏著，吃得胖胖的。”教師鼓勵學(xué)生根據(jù)這些句子來揣摩作者的情感。這里可以采用“指名朗讀”的方法，讓學(xué)生從讀中悟。

2.指名朗讀——發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

教師指名朗讀的目的是了解個別學(xué)生把握文章的程度，并且及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而幫助學(xué)生提高朗讀水平。學(xué)生將上文幾個含有“不”的句子放在一起朗讀時，反復(fù)品味，很快體會出“我”對貓三的不喜歡、嫌棄。但是，這樣的“不喜歡”并不是作者對貓三的情感終點，教師順勢追問：“這只若有若無的貓三，若有一天它亡失了，按理說，應(yīng)該不會影響任何人，不會影響‘我’的心情。實際上是不是呢？課文中是怎么說的呢？”有學(xué)生根據(jù)提問，找出了貓三亡失后“我”的心情：“我心里十分地難過，真的，我的良心受傷了……想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我的良心的針！”

這里，教師可以采用“評讀”的方法，帶領(lǐng)學(xué)生感受“我”冤枉了小貓之后良心受到的譴責(zé)。

3.評讀——且讀且評，評導(dǎo)結(jié)合。

所謂“評讀”，就是邊閱讀邊評議。學(xué)生通過朗讀表現(xiàn)自己的思想感悟，然后進行自評或者他評。在學(xué)生讀完上文所述段落后，教師詢問其他學(xué)生的意見：他（她）讀得怎么樣？讀出了怎樣的情感？如果其他學(xué)生說他（她）情感表達不夠到位，就再給那名學(xué)生一次機會，直到他（她）有意識地對“真的”“都是針”“十分”這樣的詞語進行重讀，音調(diào)處理上也比其他語句讀得高一些，能從這段話中讀出悲傷、懊悔、自責(zé)的情感為止。這樣的環(huán)節(jié)有利于學(xué)生對自己的朗讀進行反思，在評中領(lǐng)悟文本，使學(xué)生在評讀中完成語言文字的學(xué)習(xí)。

對第三只貓的冤枉，因為“芙蓉鳥”這件事，這一段是極為精彩的，所有的人都將矛頭指向了本就不討喜的小貓。這里有張媽、“我”、妻這幾個形象。教師讓學(xué)生運用分角色朗讀的方式，進入文本，形象貼切地把文本的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。

4.分角色朗讀——感受內(nèi)心，增加體驗。

學(xué)生分角色朗讀課文的第18—23 節(jié)，將聽者帶入了“我”、妻、張媽三個角色中。“我”的氣憤、妻的質(zhì)問、張媽的有口難辯，都歸結(jié)在這只“偷吃”了芙蓉鳥的貓身上。這樣充沛的情感，對朗讀者來說是一個挑戰(zhàn)，也只有基于文字，才能體會出這樣的情感。其中有一句是：“我很憤怒，叫道：‘一定是貓，一定是貓！’”學(xué)生在朗讀這一段的時候，通過“一定”這個詞語很好地讀出了“我”語氣中的毋庸置疑，不容反駁，而且這句話的提示語是“叫”，教師可以讓學(xué)生在課堂上叫一叫、喊一喊，叫喊出“我”發(fā)現(xiàn)貓三“偷吃”了芙蓉鳥后發(fā)狂的憤怒。還有一句是：“妻聽見了，也匆匆地跑下來，看了死鳥，很難過，便道：‘不是這貓咬死的還有誰？它常常對鳥籠望著，我早就叫張媽小心了。張媽！你為什么不小心？！’”這里的語氣以反問為主，起到了強調(diào)作用，甚至“？！”這一特殊標(biāo)點符號的運用，也表現(xiàn)了妻的責(zé)怪。

三、在理性哲思中學(xué)語言表現(xiàn)力

一篇文章，寫作的根本目的是表達情感或想法。筆者在最后的環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的形式，聯(lián)系實際說說兩篇看似寫貓的文章帶給我們什么樣的思考。紛繁、熱鬧的朗讀形式在此刻得到了歸結(jié)，但這并不代表要脫離文本，而是向語言文字的更深處漫溯，用思維的理性將語言文字沉淀。這兩篇文章的語言表現(xiàn)力不僅體現(xiàn)在作者細致的描寫、感情的抒發(fā)中，而且體現(xiàn)在理性哲思中。

以上課例教學(xué)，以讀為”槳“，讓“瑯瑯書聲”真正回歸語文課堂，讓學(xué)生獲得更多與語言文字親近的機會，從而提升語文素養(yǎng)。