小學數學課堂中學生主動認知行為的強化

江蘇省徐州市徐莊實驗小學 周海哲

當今是一個以隨時為時間、以終身為時長的自主學習時代，主動認知能力是當代學生必須具備的基本能力。而數學是一門可以被廣泛應用到生活之中的技能性學科，也是小學階段培養學生主動認知能力的主要陣地。在組織數學活動的過程中,突出對學生主動認知能力的培養，不僅可以活躍課堂氛圍，深化學生對數學知識的認知，而且還能幫助學生在參與中內化數學核心素養，提升學生獨立、迅速、理性地處理社會生活事物的能力。那么在組織數學活動的過程中，我們到底該如何強化學生的主動認知行為呢？根據以往的教學經驗，我總結出了如下三條措施。

一、情境為依，降低認知難度

學生能否在數學課堂中主動認知，和課堂教學內容與學生的自主認知能力是否相符緊密相關。小學生的形象化認知特點與數學學科抽象化的知識特點是明顯不搭的，故在小學數學認知推進過程中，學生很難主動地參與數學知識探究。要想解決這一問題，我們不妨將數學知識認知活動放置到具體的教學情境之中，以多維情境的形象性沖淡數學知識的抽象性，以降低自主認知難度，強化學生在數學課堂中的認知參與。

例如，在帶領學生初步認識負數概念的過程中，我先利用多媒體展示人們在雪地里堆雪人時的對話，然后問學生：“誰能告訴我，當地的溫度是多少度呢？”“零下10 攝氏度。”學生答。“哦？那它用數學符號該如何表示呢？”我繼續問。學生在該問題的引導之下寫出了表示溫度的負數，并對負數符號的含義進行了初步解讀。隨后，我又問學生：“在生活中，我們還在哪些地方見過這個符號呢？它的含義和其在表示溫度時一樣嗎？這之間有何聯系呢？”學生紛紛搜集生活常識，補充課堂情境，在多案例的支持下，深化了對負數概念的認知。

在該教學過程中，我以視頻播放的方式將學生引入生活情境，讓學生在對生活問題的解讀中逐漸完成了對負數概念的認知，既促進了學生個人生活體驗在數學認知過程中的充分激活，也充分地刺激了學生的大腦中樞，喚醒了學生的自主認知熱情。

二、合作為憑，延展認知空間

學生在數學課堂中的主動認知活動的順利推進，是以主動認知空間的提供為基礎的。要想在小學數學課堂中給學生預留足夠的自主發揮、主動求索空間，就要充分相信學生，敢于將全部數學知識的認知過程交給學生。而基于小學生數學認知能力不強的實際狀況，我在組織數學課堂的過程中多選用合作教學法。

例如，在《小數的意義和性質》的教學過程中，我先根據自己對學生數字感知能力、邏輯思考能力、交流表達能力和組織協調能力的了解，構建了“小數性質”四人探究小組，然后讓學生以合作探究的方式解決如下問題：

（1）在商店中，店員是如何表示商品的價格的？店員表示商品價格的數叫什么？

（2）在商品價格的后面加一個0，商品的售價會變嗎？售價0.1元的商品和售價0.10 元的商品價格一樣嗎？

接著，學生紛紛根據自己的生活經歷，就上述問題發表了看法，最終在智慧的交融和碰撞中感知了小數的概念，了解了小數的性質。

在以上教學過程中，我通過以問題引領學生進行合作探究，把對小數意義和性質的探究過程完全交給了學生，給學生個性化認知優勢的發揮提供了足夠的獨立空間，強化了學生的自主認知熱情。

三、無痕引導，保留完整體驗

要想強化小學生的主動認知行為，就要確保小學生在數學課堂中能夠獲得完整的自主認知體驗，獲得極大的自主認知成就感和滿足感。只有這樣，學生才會維持并強化自身的自主認知熱情，更積極地參與到對數學知識的主動認知之中。而無痕引導正是保留學生完整認知體驗的有效辦法。

例如，在對“多邊形面積”的自主認知過程中，我先放手讓學生自己動手操作，然后又讓學生以小組合作的方式探究平行四邊形面積的推導公式，但五分鐘過后，學生還是沒有探究出結果。于是，我問了學生這樣一個問題：“在曹沖稱象的故事中，石頭與大象之間有何聯系？”“重量相同。”“哦！我們要找到圖形轉化過程中的不變量。”“是面積！”……學生紛紛開悟道，隨后順利完成了對平行四邊形面積公式的主動認知任務。

在該教學推進過程中，我以側面暗示的方法隱藏了教學指導的目的性，讓學生憑借自己的力量完成了知識探究任務，維護了學生的自主認知體驗。

綜上所述，要想在小學數學知識認知活動組織過程中強化學生的認知主動性，教師就務必要采取適當的方式，增加對學生的主動認知支持，提升學生認知能力與課堂知識探究之間的匹配度，讓學生可以在廣闊的認知空間中自由翱翔。