合作學習在初中數學教學中的應用

江蘇省如東縣河口鎮景安初級中學 顏光紅

小組合作學習作為當前主流的教學模式之一，能夠促使初中生在互幫互助的基礎上掌握更多的數學知識。初中生彼此之間更加了解，小組合作學習要比教師的個別化指導效果更好。因此，教師應該把課堂交到學生手中，促使他們在合作的過程中獲取更多的知識，掌握更多的數學技能。

一、進行科學合理的分組

由于初中生的性別、智力水平和數學基礎等都存在差異，教師在對學生進行分組時，應該考慮到不同學生之間的學習情況，并確定小組合作的目標，以促使初中生通過努力取得成功，從而提高他們的成就感和自豪感等。

例如，在教學人教版數學七年級上冊學習《有理數的加減法》這部分知識時，課程標準要求學生理解有理數加減法的基本意義，并能借助運算法則進行熟練的計算。教師在教學的過程中就可綜合分析學生之間的差異性，并將小組人數控制在4 到6 人之間，根據學生的個性特點，安排好他們在小組中所扮演的角色。有的學生計算能力較強，邏輯思維能力也較強，在有理數運算的過程中能快速給出答案，教師就可安排他們幫扶同組內數學基礎較差的學生，對于總結能力較強的學生，教師則可安排他們擔任組長，就計算法則和規律等進行匯總，真正掌握課堂所學知識點。當然，教師還可組織小組之間的運算競賽，看哪個小組計算得又快又好，由于學生的表現欲強，參與的興致會更高。

總之，科學合理的分組能使每位學生都參與到學習活動中來，整體教學效果較好。

二、創設生動的小組合作情境

在小組合作教學模式中，教師應該積極創設生動有趣的教學情境，促使學生在輕松愉悅的氛圍中掌握更多的數學知識，具備更多的數學技能，從而促使他們真正做到學以致用。

例如，在教學人教版數學七年級下冊學習《數據的收集、整理與描述》這部分知識時，能夠正確收集和分析數據信息，已經成為初中生必須具備的能力。由于本章節知識與實際生活之間的聯系比較密切，教師在教學的過程中就可創設生活化的教學情境，如：隨著社會生產生活的不斷發展，水資源短缺的狀況也越來越嚴重，我們應該從哪些方面入手去節約用水呢？在生活化的情境下，教師要求學生以小組的形式對自己所居住小區或者周邊環境的用水情況進行調查，并作出相應的統計圖表。

通過教學情境的創設，學生學習的目的性會更強，對知識的掌握也會更深刻，這有助于他們數學綜合素養的提升。

三、組織有趣的小組活動

有趣的小組活動可激發學生的好奇心和求知欲，能使他們在玩中掌握更多的數學知識。教師在小組合作學習的過程中可組織有趣的活動，以調動學生學習的積極性，促使他們在較短的時間內掌握更多的知識。

例如，在教學人教版數學八年級上冊學習《軸對稱》這部分知識時，課程標準要求學生區分軸對稱圖形和兩個圖形關于某直線對稱的概念，并能根據題意畫出軸對稱圖形。教師就可組織學生到操場上，觀察操場周邊的人和物，說一說都有哪些軸對稱圖形，并描述一下這些軸對稱圖形的特點。為了進一步激發學生的探究興趣，教師還可對表現較好的小組進行獎勵，從而培養學生的空間意識，幫助他們形成完整的數學知識體系。

組織多樣化的小組活動，能促使學生快速掌握數學知識，并樹立數學課程學習的目標。為此，教師在教學的過程中就應該根據初中生的學習規律和特點去組織教學活動，從而為學生的進一步發展貢獻自身的一份力量。

四、采取多樣化的小組評價標準

在目前的教學中，分數成為教師評價學生的唯一標準，這導致很多學生對數學產生了抵觸心理，無法樹立起數學課程學習的信心。為此，教師應該采取多樣化的小組評價模式，以促使學生對自身有更加客觀公正的認識，在循序漸進中提高數學成績。

首先，教師可要求初中生進行組內互評，促使小組成員互動。例如，在教學人教版數學八年級上冊學習《三角形全等的判定》這部分知識時，小組評價要從學生對判定方式的掌握、運用等方面入手，促使組內成員牢固掌握所學知識。其次，教師可要求學生進行組間互評，在評價的過程中，糾正自己所在小組存在的問題，并學習其他小組的優勢等，這有助于學生查漏補缺。最后，教師對學生進行總結性的評價，從他們的學習態度、對知識的掌握程度、進步速度等多個角度進行評價，從而全面提升學生的學習能力和水平。

總之，多樣化的小組評價標準，能做到過程性和結果性相統一，同時也能動態跟蹤學生的學習情況，對于學生今后的學習和發展也是非常有好處的。

綜上所述，在初中數學小組合作教學的過程中，教師應該積極轉變自身的教學觀念，并根據學情靈活地運用各種教學手段，充分發揮出小組合作學習的特色，挖掘學生的學習潛力等，進而全面提升學生的學習效率。