讓數學課堂變得“靈動”起來
——提升學生信息素養 打造數學智慧課堂

江蘇省揚州市邗江區陳俊學校 張 華

在傳統的數學課堂中，教師因關注學生的學業成績，而注重對學生進行數學知識的傳授，忽略了對學生主動性的激發。隨著教育改革的不斷深入，要求教師能夠改變傳統的教育教學理念，始終以學生為主體，調動學生學習的主動性與積極性，激發學生進行自主探究性學習。同時，當今社會伴隨著科技的迅猛發展，多媒體信息技術已經逐漸運用到日常的數學課堂教學中。因此，教師需要結合數學教材的內容，巧妙地借助信息技術組織教學活動。

一、小學數學信息化教學的重要性

數學學科具有高度的抽象性與邏輯性，對學生思維能力的需求比較高。而多媒體信息技術可以通過文字、聲音、圖片、視頻等形式向學生傳遞信息，不僅能夠牢牢地吸引學生的注意力，激發學生的探索與求知欲望。同時還能夠把抽象的數學知識變得更加形象而具體，進而提升學生的思維能力。在傳統的數學課堂教學中，教師往往會忽略對學生直覺思維能力的培養，只是單純地對學生進行邏輯思維訓練。

伴隨著信息技術的巧妙運用，對學生直覺思維的訓練能夠達到一個較為明顯的效果。教師要結合數學教學的內容，善于挖掘可用素材，將信息技術以及資源進行有機整合，從而突破教學的重難點，達成教學的目標，并實現高效地完成教學任務。讓學生在思考時，可以展開豐富的想象與聯想，促進學生數學素養的提升與發展，為實現智慧課堂奠定堅實的基礎。

教師在教學中要想實現數學學科與信息技術的有機整合，就不能簡簡單單地將信息技術當做一種教學的方法或者手段，認為只要簡單地播放幾張圖片或者一段視頻，就意味著已經充分地將信息技術利用起來了。教師需要將現代信息技術真正與教學的內容有效地結合起來，可以通過將文字、視頻、聲音、動畫、三維虛擬現實等有機地進行整合。由于小學生年齡較小，他們的認知能力與水平相對較為有限，而數學本身不僅僅是抽象的，也是相對枯燥無味的。教師在教學時，如果單純地就數學知識進行講授，很難激起學生學習的興趣。因此，教師可以將圖片、文字以及視頻等融為一體，利用生動形象的動畫形式，這樣原本較為單一的數學課堂就會變得更加靈動起來，進而刺激學生學習的欲望。

同時，學生缺乏生活的經驗與體會，他們對于事物的認識大多是通過外部特征進行判斷，形象思維較為活躍。而信息技術資源的有效利用，可以讓視覺與聽覺巧妙地融合在一起，進行動靜有機結合與互換。教師利用這些資源讓學生透過事物的表象深入地了解其內部存在的聯系，有利于突破教學中的不容易理解的難點。教師所創設的教學情境也是輕松而愉悅的，這樣可以增加數學教學的趣味性，激發學生的探索欲望。

二、拉近與學生實際生活的距離

數學與學生的生活實際具有緊密的聯系，數學知識經常涉及到學生的日常生活，是人們學習與生活所必要的工具之一。因此，教師在開展數學教學時，要認真研讀教材的內容，并與學生的生活實際有效地進行融合。巧借多媒體信息技術還原真實生活的場景，利用聲音或者圖像等資源吸引學生的注意力，點燃學生學習的熱情，讓學生能夠更為直觀地掌握數學知識。

1.了解學生日常的生活。教師要想更好地創設生活化的教學情境，就要能夠深入地了解學生日常的生活，拉近數學與學生之間的距離。如果教師所創設的情境脫離學生的生活，不僅不利于學生對數學知識的理解，同時也讓他們產生畏難的心理，甚至會因為聽不懂而抵觸數學。因此，教師根據學生生活中具體的環境來進行教學設計，這樣才更容易與學生在情感上產生共鳴。

2.創設生活化教學情景。教師在深入了解學生日常生活之后，結合數學教材的相關內容，對學生生活的場景進行有效地模擬與還原。同時，教師要善于挖掘已有的資源，將生活中較為隱性的數學知識在課堂中進行模擬。因為學生比較熟悉教師所創設的情境，因此他們更容易進行自主探究式學習，并將相關的內容轉化為自身的數學知識儲備。比如，在教學一年級《認識人民幣》時，教師可以創設超市購物的情景，讓學生分別扮演“售貨員”和“顧客”。為了讓“售貨員”的物品更加豐富，教師可以利用信息技術設計出不同的物品類別，并分類呈現出不同的物品與價格。“顧客”可以利用自己手中的平板對需要購買的物品進行選擇，并統一選擇在自己的“購物車”內。“售貨員”再以貨幣的形式與“顧客”進行交易。隨著信息技術不斷發展，人們在日常生活當中，大多數是以電子貨幣進行購物，但是學生仍然要能夠對實物貨幣進行有效認識與了解。教師創設這樣的情境，不僅拉近了數學與學生之間的距離，讓他們感受到數學與自己生活是密不可分的，也讓學生清楚地意識到，學習數學并不是簡單地應付考試，還應該將學到的數學知識巧妙運用。

再如，在教學三年級《平移、旋轉和軸對稱》時，為了讓學生更為直觀地感受物體運動的方式，教師可以利用多媒體動畫的形式進行呈現。數學課本上電風扇葉片、螺旋槳以及鐘面指針的插圖，所呈現的運動方式都是平面的。有的學生由于缺乏空間想象力，無法正確地判斷物體運動的形式。此時，教師利用動畫的形式進行教學，可以讓學生更為直觀地感受到物體是在旋轉的。同樣，讓學生去判斷開拉窗戶、撥動算盤、開關抽屜、旋轉門、擰開水龍頭等運動的方式時，利用動畫的形式更加具體而形象。不僅加深了學生對物體運動方式的了解，還讓他們能夠聯系自己的生活實際去準確判斷物體運動的方式。

三、增強學生學習數學的趣味性

在小學高年級數學中，因為其相關知識內容與初中數學有著聯系，教師進行單一的講授是遠遠不夠的。特別是一些復雜的內容，學生理解起來比較困難，甚至會產生厭惡的感覺。因此，教師要能夠借助信息化教學，來激發學生的學習興趣。當然，教師在使用的過程當中要把握好尺度，能夠結合教學的重點，全方位、多角度地進行講解。教師還可以利用小組競賽積分或者闖關的形式，提高學生的參與度，調動學生的參與積極性，這不僅可以培養學生的集體榮譽感，還能讓他們在合作中學會學習，在競爭中學會思考。

此外，在課堂教學中，教師要善于傾聽學生的反饋，捕捉學生的思維亮點，及時根據學生的反饋調整教學進度，改變教學策略，采用更具有目標性與針對性的教學方式，讓學生的智慧得到淋漓盡致提升與發展，從而增強課堂的教學效果，提升教學質量。學生思考的過程就是其智慧生長的過程，教師要讓學生變為擁有智慧的人，而不是單一接受知識的人。

總而言之，教師要想利用信息化進行數學教學，提高學生學習數學的興趣，打造智慧課堂，讓數學課堂真正變得靈動起來，就需要善于結合教材的內容，尊重學生的認知能力與水平，采用多樣化的教學方式。同時要了解學生的生活實際，創設出具有生活化的教學情境，拉近與學生之間的距離。讓學生在參與模擬教學的過程中更為直觀地了解數學，從而獲得體驗、習得知識，在潛移默化中提升數學素養。教師還需要不斷地提升自身的理論素養與水平，結合學生的具體實際，不斷地創新教學模式，尋找到更符合學生智慧生長的途徑與方法。