引多維思考創靈動歷史課堂

朱水強

摘要：隨著新課改的逐漸深入，歷史課堂日益風采紛呈。傳統的、單一維度的歷史課堂已無法滿足當代中學生的實際需求，靈動的歷史課堂才是每一位歷史教師孜孜追求的。在備課與教學環節，教師從心中有學生、心中有歷史素材與心中有各種預設等維度來思考，時時以學生為主體，切實從學生角度去思量，歷史課堂才會靈動起來。

關鍵詞：多維；靈動；歷史課堂

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）20-039-2隨著新課程改革的深入，傳統的、單一維度的歷史課堂已經慢慢淡出舞臺，靈動的歷史課堂越來越得到歷史教師的青睞。在備課與教學環節，歷史教師需要從多維度進行思考，憑借歷史教師個人的技巧，關注影響教學效果的諸多因素，最終推動靈動課堂的出現。

一、心中常有學生，課堂教學顯人性

蘇霍姆林斯基說過：“在教學設計時，如果在自己的眼前沒有出現那些機靈的、思路敏捷的米沙和那些頭腦遲鈍的、理解能力很差的柯里亞的形象，那么這種備課只不過是進行抽象的理論推敲而已。”[1]對教師來講，在準備和進行教學時，要處處考慮到學生。具體來說有以下幾方面：

1.教師必須了解學生已有的知識水平

古語云：“知己知彼，百戰不殆”。“備學生”是教師教學中的重要環節。“備學生”就是教師在上課前對學生做充分的調查了解，掌握學生在學習新課時個人的學習能力達到了什么程度，以便教師設計出更合適學生特點和要求的授課方式，找到更好的方法去激發學生的學習興趣。[2]掌握此環節，教師教學時可避免重復教學，更有目的性和針對性。教師還可以把更多時間放在重難點的突破上，設計更多更合理的貼近學生“最近發展區”的問題和情境，調動學生學習，最大限度地來創設靈動課堂。

2.教師必須了解學生現有的學習興趣

興趣是學生最好的老師。找到學生學習的興趣所在，教師在教學上會取得事半功倍的效果。怎樣才能比較快地了解學生的學習興趣？教師可以找學生談心，進行訪談，甚至可以實施問卷調查。關心學生的學習興趣，其實也就關心到學生的生活、心理和情感。如果教師能夠真誠地去關心自己的學生，關心他的學習、生活和情感，學生會越來越親近你，尊重你。“親其師，信其道”，學生會在課堂上表現得更加積極，靈動的課堂也將會逐漸地形成。

3.教師必須重視對學生的恰當評價

課堂教學中，教師對學生的表現給予及時恰當的評價是很重要的。“教師在教學過程中要善于挖掘學生的閃光點，肯定學生的優點。拋棄顯微鏡，使用放大鏡來賞識學生，正面評價學生。”[3]在很多時候，教師在評價環節做得不到位。對學生回答要么不評價，要么點評不充分，簡單用“錯”“對”來代替。教師對學生評價應努力做到恰如其分，這是一種追求。

二、心中常有素材，課堂教學更多彩

俗語說得好，“巧婦難為無米之炊”。在課改新形勢下，歷史教師應當有較新較強的史學意識和能力，這樣才能在課堂教學中游刃有余。為了推動靈動歷史課堂的出現，歷史教師在處理課堂教學上要持有以下幾種意識。

1.教師要有大教材觀的意識

新課改對歷史教師的要求越來越高，一支粉筆、一本教材說天下的格局逐將成為歷史。單純地教教材已經不合時宜，大多數教師都在用教材教。這要求教師要多讀書，備課時可以參閱不同版本的、不同階段的、不同地區的歷史教材，掌握第一手豐富的素材。在教學中，可以根據教學需要打亂教材原有順序，進行重新組合。同時，教師還可以把不同版本教材上的觀點，通過不同的視角呈現給學生，拓展學生學習的思維，延伸學生學習的深度和廣度。

2.教師要有史料教學的意識

史料教學是時下較為流行且普遍的一種教學行為。選擇貼切的史料來輔助教學，有助于創設靈動的課堂。這需要教師有引用史料，甑別史料的能力和技巧。所呈史料應言簡意賅，讓學生在最短時間得到準確信息和答案，避免在冗長的材料上花費太多時間，影響課堂效率的提高。歷史教師應該從學科特點出發，遵循論從史出的原則，充分呈現相關史料，逐步提高學生閱讀材料、分析材料的能力，培養學生歷史思維的習慣。

3.教師要有講小故事的意識

在許多人眼里，歷史課就是老師講講故事。這其實是一種誤解，歷史課堂上還有其它豐富多彩的形式。說實話，歷史課上講故事是受學生歡迎的。而學生在學到一些比較枯燥又難懂的歷史知識時，大多數人提不起勁來。這種情形下，如果歷史教師聽之任之，那么學生聽課效果學習效率會逐漸下降，靈動的歷史課堂將不復存在。但有經驗的教師則要想方設法來改變沉悶的課堂，適時講個小故事，調節課堂氣氛，讓學生重新打起精神，在教師的靈活調控下邁向靈動的課堂。

三、心中常有預設，課堂教學多流暢

要上出一堂靈動的歷史課，從頭至尾都需要有相應的預設。歷史課堂有時的精彩盡在預設中，然而更多的精彩卻出現在預設之外，預設永遠不會達到頂點。[4]這些預設中，有些帶有機械性的，但更多的是生成性的，不太好把握，因為教學中教師面對的是活潑有思想的學生。不同的思維、特征會帶來更多不確定的因素，這需要教師提前作充分的準備，做好預設。怎樣預設才能讓教學無限接近靈動課堂呢？

1.課堂時間組織的預設

課堂教學時間組織如果恰到好處，對靈動課堂的形成起到了至關重要的作用。教學環節各部分的時間分配，教者在備課時應事先預計，講課時要靈活調控。但有時候，因為課堂上不可預測的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。為了課堂的完整性，可以靈活地將授課內容進行調整，機智地壓縮部分授課時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課堂的密度越大，教學質量相對就越高，課堂靈動性才會更大可能展現。

2.內容之間過渡的預設

在課堂教學過程中，教師若能將知識內容行云流水般地呈現給學生，對靈動課堂的創設無疑是莫大的幫助。但很多時候，課堂教學并不是想象中那樣順暢，知識間的過渡顯得那樣生硬、不自然。在課改新形勢下，課堂不需要教師唱獨角戲，需要有學生參與其中。在一個知識點講完后，準備下一個知識點時，教師往往想通過設置好的問題完美過渡到新知識。但如果你設置的問題學生回答不出來或沒有說出你想要的答案時，教師就應當有所預設，通過其他途徑來啟發學生以完成內容間的自然過渡。

3.課堂突發事件的預設

課堂教學中，教師都希望整個過程牢牢掌控在自己手中，完全按照自己的思路在進行。事實上，教師在課堂上可能會遇到一些突發事件。比如，多媒體出現故障、電腦死機、學生擾亂課堂紀律、學生提出了教師難以回答的問題等。如果教師沒有提前做好相應的預設且沒有解決問題的辦法，當突發事件來臨時，定會手忙腳亂，影響靈動課堂的生成。為避免這種尷尬局面的出現，教師在上課前應對課堂的各環節做好充分預設，最好擁有解決各種突發事件發生的第二套方案。

總之，對歷史教師來講，上出彩的歷史課，上靈動的歷史課，難度會很大。這需要歷史教師有一顆以人為本的心，時時考慮到學生的實際，處處從學生的角度思考。在多角度地綜合思量下，只有真正發揮學生主體作用，課堂教學才會越來越精彩。也只有這樣，靈動的歷史課堂才會不斷地呈現。

[參考文獻]

[1]張潔.把“備學生”真正落到實處[J].中學生物教學，2008（04）.

[2]陳燕萍.淺談歷史課如何“備學生”[J].中學教研，2012（01）.

[3]趙紅麗.給歷史教學插上隱形的翅膀[J].新課程·下旬，2011（06）.

[4]于禎.實現精心預設和精彩生成，讓課堂教學更有效[J].新課程·中學，2010（07）.