鏈接生活生成數學“靈動”教學的實踐與思考

孫培森

摘 要：新課程背景下，立足于數學教學目標，在教學過程中積極鏈接生活實踐，激活體驗、建構模型、學以致用，在教學“靈動”數學的基礎上，對借助生活素材提高教學效率、促進數學教學改革進行研究。

關鍵詞：小學數學；鏈接生活；靈動數學；體驗；模型

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）29-0077-01

數學來源于生活而高于生活。傳統的數學課堂千篇一律，枯燥無味，極易抹殺學生對數學的興趣。眾所周知，小學生對于數學的理解能力有限，如果教師在課堂上能夠創設貼近生活的情境，讓學生對其有真實的感受，那么數學學習將會變得妙趣橫生。對此，課程標準也有明確的論述，要求數學教學不僅要關注數學本身，更要關注學生的生活經驗，并將生活經驗抽象成數學模型，升華為數學素養。結合教學實踐，對生活與數學教學的有效結合進行探究。

一、源于生活，激活體驗

數學是一門自然科學，其本身就是從現實生活中演變而來的。因此，在數學課堂上引入生活中的常見知識，可以讓學生看到數學與生活的實際聯系，明白數學的重要性，從而對數學產生興趣并重視這門學科。例如，一年級下冊“元、角、分”的教學內容，其根源就是我們的生活。如果學生在生活中陪父母去購過物，那么認識元、角、分就十分簡單了。為了讓學生更深一步學習，教師可創設一些生活中需要用錢的情境，讓學生來模擬、體驗。比如創設文具店情境，一個學生扮作文具店老板，再找兩個學生充當買方，去買文具。教師分別給兩個買方同學三元五角錢，兩元模擬紙幣，并給了老板足夠的紙幣來找零。第一個買方學生上場，他拿了兩只單價兩元的筆，給了老板自己所有的錢就準備走，還好老板頭腦比較清晰，說買方同學的錢只有三元五角，不夠四元錢，不能買兩支筆。聽到這兒，買筆的同學才恍然大悟。隨后另一位學生上場，他拿了一只一元五角的筆，給了老板兩元錢，老板卻忘記了找零，買方也沒有提醒就走了。買賣活動結束之后，教師讓大家找出活動中的問題，學生們紛紛指出了老板沒有找錢給買方的問題。可見，在課堂上創設生活中常見的情境，既能幫助學生真正理解數學，又增強了學生對數學的學習興趣。

二、高于生活，建構模型

數學，是對生活中一些共性問題的抽象總結。生活中很多具有共性的問題，都可以抽象成一個相同的數學模型，進而達到解決問題的目的。加、減、乘、除計算是小學數學的基礎，之后的學習都離不開它們。在學習完乘法之后，學生會發現生活中很多問題都是用乘法來解決的。例如，每支筆兩元錢，買十支筆共需要多少錢？和父母去市場買水果時，蘋果三元錢一斤，買五斤需要多少錢？一只青蛙兩只眼睛，十只青蛙多少只眼睛？一杯水五百毫升，如果一天喝五杯水，共喝了多少毫升的水呢？這些都是生活中常見的問題，而且，這些問題都可以抽象為同一個數學模型來解決，即單價×數量，或單位水平×單位數。在上述問題中，均可以找到單價或單位容量，再乘以各自的數量，就可以輕松地得出結果。這就是將生活中的實例抽象為數學模型的一種體現。當然還有其他模型，例如，學習完帶余數的除法之后，也可以抽象出總量÷單位水平=單位數……余數的模型來。諸如此類，數之不盡。生活問題的數學模型化，既培養了學生的數學思維，又解決了生活中形形色色的問題，可謂一舉多得。

三、回歸生活，學以致用

學習的最終目標是學以致用。學生將在課堂上學習到的知識運用到生活中去，才是真正地學到了知識，如果只是課堂上聽懂了而不會實際應用，無異于紙上談兵。例如，每年元旦，班級都會組織聯歡會，可以讓學生們自己組織娛樂節目，并且自己收班費，去采購一些零食分發給大家。這時，學生已經學過一些數學理論知識，并且課堂上也滲透了一些實際應用方面的知識，所以，為了讓學生學以致用，教師可以把收集班費以及采買零食等事項都交給學生。事實證明，學生們做得很好，真正做到了學以致用。剛開始，班長詢問教師：買幾斤瓜子、幾包糖和薯片，布置教室的預算大概需要多少錢，這些物品的市場價格大概是多少錢，等等。根據教師提供給他們的信息，學生們計算出了大概需要花費的總額，再除以班級學生人數，就算出了每個學生需要交的班費數額。這次元旦聯歡會非常成功，零食豐富多樣，教室布置得合理、溫馨，每個學生都心滿意足，最可貴的是收班費及采買物品沒有出錯，學生們真正學會了學以致用。只要相信學生，他們就會創造出一個個驚喜。這次活動給了學生們一個在生活中運用數學、實踐數學的機會，使他們真正體會到學好數學的益處。

四、結束語

總而言之，數學教師在日常教學過程中，要善于創設情境，要做到源于生活，激活體驗；高于生活，建構模型；回歸生活，學以致用這三點，并將這三點有機結合起來，貫穿教學始終。小學教育是我國義務教育的前沿陣地，對其教學模式的探討永無止境，教師只有在教學實踐中不斷探索，勇于創新，才能積極推動課程改革的進程，才能為學生將來的成才打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]鄺孔秀，胡娟淼，姚璐，等.提高小學數學課堂“提問”教學質量的策略探析——基于著名特級教師華應龍與普通教師的課堂“提問”教學比較研究[J].湖州師范學院學報，2016（06）.

[2]王慧芳，代欽.小學數學課堂生態論——以埃里希·魏特曼（Erich Wittmann）的研究為中心[J].內蒙古師范大學學報，2016（07）.