向青草更青處漫溯

朱劍　錢春梅

[摘 要]課堂是學校教育教學的主陣地，是學生成長、教師發展的主平臺。南通市通州區平潮小學“一案三段”課堂教學模式的校本實踐，改變了教師的備課方式、上課方式、行走方式。同時，在借力生長、深化自主預學、細化導學互動、優化訓練提升、強化情感驅動方面不斷優化，取得了良好的效果。

[關鍵詞]課堂教學模式 改變 借力 靈動

[中圖分類號] G622 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）24-080

課堂是學校教育教學的主陣地，是學生成長、教師發展的主平臺。優化課堂教學，提高教學質量，在建設“學的課堂”的征途上，我們做了一些思考和實踐，有了一些體會和收獲。

教師作為課堂改革的主體，教師的改變程度決定了課堂改革的力度。2011年，我校構建的“一案三段”課堂教學模式，通過區教育局領導和專家的論證后，在校內有序推開。我們首先致力的就是教師的改變。

一、校內開花初結果

1.漸進式推進——改變教師的備課方式

“一案三段”模式具體操作的第一個環節就是精心設計“一案三單”，即學教案和三份學習活動單（預學活動單、導學活動單、練習活動單）。我們首先改變備課流程：文本解讀→制定目標→設計“活動三單”→設計學生活動案→設計教師導學案。其次整體規劃部署：第一學年課時總量的五分之一要求教師自己用新模式進行備課，五分之一進行集體備課，五分之三還使用傳統的方式。第二、三學年各五分之二，2015年起，全面使用新模式。再次重視集體備課：每周一次的集備有設計學教案、組內先行課、二次備課、同課異構和專題研討五種形式，每種形式都是理念碰撞、設計修正的過程。校園網備課專欄設有“精品屋”“小作坊”“資料包”。經過集體打磨的學教案、三單和課件放在“精品屋”，資源共享；教師獨自設計的學教案放進“小作坊”，可以借鑒；搜集的資源發到“資料包”，便于教師使用。

2.立體式推進——改變教師的上課方式

學生是課堂的學習主體，“先學后教，以學定教”是“一案三段”教學模式應用的重要理念。課堂上如何變教師的“退”為學生的“進”，變教師的“無為”為學生的“有為”？我們從以下三方面入手。

校本教研助推教師上課方式的轉變。學校分語、數、英、藝體四條線，各個學科立足每月一節示范課，由骨干教師領跑；扎根每周一節研討課，互相診斷提升；每天一節常態課，自我診斷跟進。示范課，請執教者解讀自己的設計意圖；研討課，以年級組為單位成立觀課小組，重點聚焦學生的課堂表現，將學生發言次數、質量，小組討論的時間、效果，練習的方式、正確率以及情感是否投入，精神是否飽滿等方面的內容進行定量與定性相結合的分析，然后提出改進建議；常態課，強調自我反思。剛性要求強化教師上課方式的轉變。通過“三單”引領“三段”是“一案三段”教學模式的關鍵環節。我校明確規定，“三單”因需而異，寫明設計意圖；小組合作步驟清晰，可操作性要強；交流展示要有評價跟上。課堂評價引領教師上課方式的轉變。根據一案三段的操作流程，我們設計了《平潮小學課堂教學評價表》，把評價的重點放在了自主預學、小組合作、展示交流上。

3.浸潤式推進——改變教師的行走方式

讀書是提升教師內涵、促進教師專業化成長的重要途徑。我校給教師擬定了《教師必讀100本書目》，每學期向教師推薦3本研讀書目，要求每月讀一本好書，每周讀一本教學雜志，每天讀一篇好文章，每學期寫一篇質量較高的讀書心得。學校還成立了讀書沙龍，定期開展活動，骨干教師和35周歲以下的青年教師人人必須參加，其余教師自主參與；沙龍成立以來，已經先后開展了交流讀書筆記、好書推薦、“最是讀書能致遠”演講比賽、讀書心得評比。學校課題組成員還進行“學的課堂理論”以及“情境教育”專題研讀。此外，我校將教師閱讀納入書香班級的評比，將教師閱讀實行加分制，納入績效考核中。

自我校建構并推進“一案三段”教學模式以來，模式的完善伴隨著教師理念的提升，我校教師在區優課評比中均采用一案三段模式執教，獲獎教師比例上升，近年來僅英語學科就十人次獲得區、級市優課評比一等獎，學科教學質量也相應提高。

二、協作區落戶漸生根

我校作為通西教學協作區的牽頭學校，充分發揮輻射作用，讓“一案三段”教學模式在協作區落戶生根，與教學協作區內學校一道，著力打造學的課堂，不斷提升教育教學質量。

1.指導培訓，掌握要領

如何讓教學協作區的教師共享這一教學成果，更好地領悟“一案三段”的精髓呢？從2012年起，我們在教育局的領導下，定期舉行教學協作區內骨干教師的培訓，以便更好地掌握這一模式的操作要領，如“三單”如何設計、如何展示等，然后再定期反饋，不斷完善“一案三段”教學模式。

2.集體備課，攜手共進

2013年，在通西教學協作區內，我們統一策劃分工，對現用蘇教版第一至十二冊語文、數學、英語教材進行集體備課，要求采用“一案三段”備課模式。我校專門設立了“通西教學協作區備課公用郵箱”，并對語文、數學、英語學科提供備課范例。教師在備課的過程中對這一教學模式有了更深層次的認識，所備教案操作性強，趣味性濃，為優質的課堂教學奠定了基礎，將“一案三段”教學模式的理念和成果放大。

3.同題異構，互動共生

一種教育思想，一個教學模式，都需要我們回到課堂去驗證。從2012年至今，我們在教學協作區內開展了一系列課堂教學研討活動，做到同研共進、互動共生。我校先后在劉橋小學、新聯小學、五接小學、李港小學開展了“一案三段”示范教學活動。在五接小學開展了“預學設計與成果運用的實踐研究”語文教學研討會，在李港小學開展數學“同題異構”活動；五接小學、李港小學教師采用“一案三段”教學模式執教了語文、數學研討課，平潮小學教學負責人介紹了“預學設計及成果運用的策略”，教科室主任就如何設計一份預學單給協作區與會教師作了講座，協作區各學校交流了課堂教學模式推廣應用的情況，明確了今后努力的方向。

最近，我們將和趙甸小學攜手，就英語學科開展“同題異構”，與教學協作區各校合力推進下一階段課改落實工作。

三、借力生長枝葉茂

1.借區課題研究之力，深化自主預學

在“通州區整體推進有效教學管理——教學常態優化實踐研究”課題中，我校承擔了子課題“預學設計及成果運用的實踐研究”，借助這個機會，深化了對“一案三段”模式中自主預學的研究。在研究中，我們對相關概念進行了界定，探討了預學設計策略、預學成果運用策略，確立了預學設計應遵循的原則，解決了諸多實際操作中出現的問題。如理清了預習與預學的區別，解決了低年級預學單設計的問題，找到了通過預學設計減負增效的方法，對預學單的使用提出了具體可行的實施建議。

2.借市課改方針之力，細化導學互動

2014年，南通市課堂教學改革指導意見提出“限時講授、合作學習、踴躍展示”，借十二字方針之力，我們對“一案三段”模式中的導學互動環節作了進一步的細化研究。

集體備課中，對如何將課改精神落實到課堂的每個環節進行討論，從而進一步理清了教師的“導”和學生的“學”的關系，對課堂中教師的引導方式、點撥時機、歸納方法進行了深入細致的研究，對學生小組合作的方式、方法做了進一步的細化。從診斷入手，我們又改進了原有的課堂教學評價體系，重新設計《平潮小學課堂診斷》，聚焦于學生“學”的表現。我們要求教師每課三問：今天講授超時了嗎？小組合作學習了嗎？學生踴躍展示了嗎？并圍繞十二字方針進行反思總結。我們還專門研究并設計了《學生課堂表現評價表》。表格分為定性評價部分和定量評價部分，定量評價部分是自評和互評打分；定性評價部分分為“我這樣評價自己”“伙伴眼里的我”和“教師的話”，針對被評者作概括性描述和建議，以幫助被評學生改進與提高。

3.借區域協作之力，優化訓練提升

在“一案三段”模式中，學習成果的檢驗主要集中在“訓練提升”的環節。通過有層次的訓練、反饋、指導來鞏固、總結、檢驗課堂所學。可是，課堂路徑是清晰了，訓練效果卻平平。如何優化這一環節？我們借助教學協作區的力量，與兄弟學校一起圍繞高效課堂的構建，陸續開展了復習課、練習課等課型的交流研討活動。

通過交流學習，我們認識到，在訓練提升環節不僅要關注知識和技能的獲得，還要關注方法的掌握和情感體驗；不僅要關注個人的學習效果，還要關注小組的學習成效、合作的效率。所以，我們改進了練習單的設計，不僅注意解題能力的考查，還注意歸納總結能力、朗讀表達能力的考查，增加了需要小組合作解決的題型，將訓練提升環節進行了優化。

4.借情境教育之力，強化情感驅動

2013年3月我校成為南通市首批情境教育實驗學校，借助機遇，我們大力開展情境教學理論的研究學習，關注學生心理、情感，積極實踐，努力將情境教育理論融入“一案三段”模式中，將情境教育的研究成果融入“學的課堂”。我校邀請了通師二附的名師上了情境教育示范課，為我校教師的成長注入新的動力。在學的課堂上，我們更加關注情境的創設、情感的激發，更加注重以情感來驅動學習，“一案三段”教學模式的自主預學、導學互動、訓練提升三個環節不再機械枯燥，課堂也變得更加靈動，更充滿情感。

感受春天即迎夏天，小草日顯繁茂。在課堂改革的大潮中，我校“一案三段”教學模式還在不斷完善、生長，我們將懷揣夢想，撐一支長篙，向青草更青處漫溯。

（特約編輯 左 蕓）