小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索

山東省棗莊市滕州市西關(guān)小學(xué) 張 虹

語文學(xué)科主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字綜合運(yùn)用能力。小學(xué)生由于文字認(rèn)知量較少，故此對其文字運(yùn)用方面以及文章閱讀方面造成一定障礙。寫作時提筆忘字，閱讀時不能理解文章大意等，成為了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中常見的現(xiàn)象。相關(guān)研究證明，若在小學(xué)語文課堂教學(xué)中加入情境化教學(xué)模式，將使學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生興趣，提高自主學(xué)習(xí)積極性，在語文知識海洋中找到樂趣。

一、情境化教學(xué)對識字教學(xué)課堂的重要性

傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字教學(xué)課堂氛圍比較沉悶，教師會先在黑板上板書文字內(nèi)容，再讓學(xué)生進(jìn)行多次抄寫與默寫，從而達(dá)到將漢字牢記的效果。盡管這種死記硬背式的識字教學(xué)能夠達(dá)到一定的教學(xué)效果，學(xué)生也能掌握一定量的詞匯，但由于在記憶過程中缺乏聯(lián)想，導(dǎo)致這些漢字并不能長久地留存在學(xué)生腦海中。針對這種情況，教師只能加大抄寫與默寫頻率，加深學(xué)生的記憶，但質(zhì)量始終不高。隨著我國中小學(xué)教育教學(xué)的進(jìn)一步改革，教育部要求中小學(xué)課堂中發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，因材施教，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。

情境化課堂教學(xué)是最能體現(xiàn)教學(xué)相長的一種模式。對于小學(xué)識字教學(xué)而言，更能凸顯教學(xué)效果。將情境搬入課堂，教師在識字教學(xué)中，除了需要跟學(xué)生講述這個漢字的書寫步驟以及所包含的意思外，還要想方設(shè)法發(fā)揚(yáng)學(xué)生個性特點(diǎn)和培養(yǎng)其思維想象力，并將漢字背后的內(nèi)涵予以形象化，將傳統(tǒng)的機(jī)械化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫郴虒W(xué)，使學(xué)生在很短時間內(nèi)記住漢字，并在情境聯(lián)想的作用下，加深記憶。

二、小學(xué)識字情境化教學(xué)存在的不足

盡管情境化教學(xué)是教育部所推崇的教學(xué)模式之一，但由于每一所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師對情境化教學(xué)理解不一，導(dǎo)致其推廣力度與應(yīng)用效果存在差異。個別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師因?yàn)椴荒苷_理解情境化教學(xué)的重要性，不明白情境化教學(xué)對小學(xué)生識字教學(xué)所帶來的意義，故在推廣上下的力度并不大，導(dǎo)致情境化教學(xué)在小學(xué)識字教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果大打折扣。

三、小學(xué)識字教育推進(jìn)情境化教學(xué)的措施

1.情境模擬法

事實(shí)證明，識字教育中若仍采用死記硬背的方式進(jìn)行，無疑是最低效的，也是一種最為低級的小學(xué)識字教學(xué)策略。此種教育模式顯然不符合學(xué)生的個性化發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生只是被動接受知識，并非懷著濃厚興趣學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生厭惡情緒，造成消極影響。情境模擬法需要教師提前設(shè)計若干情境，帶領(lǐng)學(xué)生走入情境，領(lǐng)略文字魅力，讓學(xué)生萌發(fā)對識字學(xué)習(xí)的興趣。情境模擬教學(xué)法并不局限于一種方式或策略，可以是由多種策略穿插其中。比如在識字情境化多媒體教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生展示好看好玩的圖片、音視頻等，通過少量有趣的視頻素材將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，營造良好的識字教學(xué)氛圍。以《秋天的圖畫》為例，在設(shè)計情境之前，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)并掌握“波”“浪”“美”“海”“濤”等字詞。教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生朗讀課文，對課文有個大致了解，然后通過多媒體將課文中出現(xiàn)的情境展現(xiàn)出來，如紅彤彤的蘋果、金黃色的梨樹以及火紅色的高粱等，讓學(xué)生很直觀地知曉這些字詞所代表的事物，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展感知周邊事物的能力，對文字的使用、記憶等方面都有正面促進(jìn)效果。

2.啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的有效途徑之一。以《秋天的圖畫》為例，除了通過多媒體展示常見事物外，教師還可以想辦法啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的發(fā)散聯(lián)想。如教師可以發(fā)起這樣的提問：課文中總共出現(xiàn)了多少景物？這些景物的顏色是什么？這些景物的顏色是永恒不變的嗎？此外，教師也可以將問題的提問權(quán)交給學(xué)生，增加學(xué)生之間交流的機(jī)會，培養(yǎng)其溝通能力，有利于提升語言文字的綜合運(yùn)用能力。

3.通過遣詞造句創(chuàng)造情境

同樣以《秋天的圖畫》為例，學(xué)習(xí)“燈”字時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過造句的方式，對這個字以及衍生詞進(jìn)行運(yùn)用。教師可以多舉生活中的例子，使學(xué)生能夠有素材可以造句。如生活中和“燈”有關(guān)聯(lián)的詞語有“彩燈”、“燈光”、“紅綠燈”、“燈紅酒綠”等。學(xué)生在遣詞造句過程中，能夠增強(qiáng)對字詞的認(rèn)識，并且與生活中的情境有機(jī)結(jié)合下，進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)字能力。多媒體應(yīng)該作為教師的日常教學(xué)工具之一，教師將生活例子以圖片或者視頻的形式展出，為學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的詞語，如“楓葉”“落葉”“掃地”等，將生活中的例子以情境化方式展現(xiàn)在腦海中，以文字方式表達(dá)出來，起到較好的教學(xué)效果。

4.鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言

語文由語言與文字組成，只會書寫與默寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要融會貫通地綜合運(yùn)用所學(xué)文字、詞語，真正學(xué)好語文這一學(xué)科。課堂上，教師需要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，對踴躍發(fā)言的學(xué)生及時給予獎勵，獎勵不一定是物質(zhì)方面的，可以是一句稱贊。對于那些較靦腆的學(xué)生，教師可以多提問，鼓勵其多舉手發(fā)言。教師還可以讓每一位學(xué)生提前準(zhǔn)備一則成語故事，既能增強(qiáng)對成語故事的認(rèn)知，還能促進(jìn)表達(dá)能力的提升。

情境化教學(xué)能夠有效促進(jìn)小學(xué)生識字，教師通過引導(dǎo)，利用多媒體資源，將生活素材搬進(jìn)課堂，使教學(xué)更具趣味性。圖片或視頻能使學(xué)生在課堂內(nèi)清晰認(rèn)知生活中的事物，達(dá)到教學(xué)相長的目的。小學(xué)語文教育不僅是對學(xué)生的識字教育，更重要的是提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力以及溝通能力。所以，筆者認(rèn)為，為了發(fā)揮情境教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)思考如何鼓勵學(xué)生積極參與其中，并對踴躍發(fā)言的學(xué)生予以肯定，這樣才能使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心。