“班班通”助力小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

河南省長葛市長社辦事處中心學(xué)校 陳淑莉

在現(xiàn)代教育教學(xué)中，“班班通”資源占據(jù)著極為重要的位置，其出現(xiàn)創(chuàng)新性改變了現(xiàn)代教育教學(xué)，這一點(diǎn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及小學(xué)教師的教學(xué)方式上尤為明顯，可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)良好發(fā)展。除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用“班班通”資源，還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性凸顯出來，充分發(fā)揮教師自身的教學(xué)組織者、合作者和引導(dǎo)者的作用。

一、運(yùn)用“班班通”，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

小學(xué)生的思維主要以形象思維為主，而小學(xué)數(shù)學(xué)知識抽象性較強(qiáng)，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力把數(shù)學(xué)知識的理解難度降低。而在教學(xué)中運(yùn)用“班班通”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，便可以把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識動(dòng)態(tài)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，吸引學(xué)生的注意力，使其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在良好的氛圍中理解和掌握知識。

以“長方體和正方體體積”一課為例，教師在教學(xué)過程中，在講述計(jì)算物體體積這一知識點(diǎn)時(shí)，過去教師通常都是利用實(shí)物為學(xué)生演示，雖然也很直觀，但操作煩瑣，浪費(fèi)了很多時(shí)間。利用“班班通”教學(xué)，用視頻的形式為學(xué)生展示長方體的直觀圖，教師再對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓其觀察：“可以看到幾個(gè)面？你能找到幾個(gè)面？”根據(jù)學(xué)生的回答，旋轉(zhuǎn)圖形，展示出隱藏的面，將抽象的數(shù)學(xué)知識和生動(dòng)形象地動(dòng)態(tài)畫面密切結(jié)合在一起，有利于學(xué)生更好地掌握公式。這樣不僅促進(jìn)了教師教學(xué)效率提升，同時(shí)學(xué)生也能深刻地理解和掌握了知識，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果十分理想。

二、運(yùn)用“班班通”，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在小學(xué)學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)是一門重難點(diǎn)學(xué)科，小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維尚未發(fā)育成熟，所以就一些具有較大難度的數(shù)學(xué)問題，學(xué)習(xí)難度較大，這也是教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，而借助“班班通”便能順利突破這些難點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)的順利開展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中積極運(yùn)用“班班通”，可以獲得良好的教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，大部分學(xué)生都難以理解和掌握圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)。針對這一情況，教師可以利用“班班通”為學(xué)生進(jìn)行展示，先把一個(gè)圓平均分成8 份，然后將一個(gè)近似長方形拼成，再把一個(gè)圓平均分成16 份，將一個(gè)近似長方形拼成，之后再平分成32份、64份。對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其仔細(xì)觀察想象“平均分的份數(shù)越多，所拼的圖形就越接近長方形”。這樣便在有限的時(shí)空中將復(fù)雜的“化圓為方，化曲為直”有效解決了，學(xué)生深刻理解了這一知識，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，有效培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和探索精神。

三、實(shí)施分層教學(xué)，提高課堂效率

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，通常運(yùn)用的是“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，課堂教學(xué)十分枯燥、乏味，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)各種各樣的層次。當(dāng)前運(yùn)用“班班通”，使傳統(tǒng)的黑板教學(xué)變成了文件的形式，可以不受時(shí)間限制重復(fù)進(jìn)行演示，對教學(xué)的關(guān)鍵予以明確，將難點(diǎn)有效突破，這對教師更好地實(shí)施分層教學(xué)、學(xué)生深刻理解知識極為有利。

以“角的度量”相關(guān)知識為例，教師在教學(xué)過程中可以把本節(jié)課制作成網(wǎng)頁，分成四個(gè)部分，分別為“生活中的度量”“動(dòng)手試一試”“知識的運(yùn)用”“處理問題”。在后兩個(gè)部分的練習(xí)中，著重考查學(xué)生的基礎(chǔ)性知識，由簡到難，循序漸進(jìn)，同時(shí)要確保題目具有實(shí)際意義、有趣，促進(jìn)學(xué)生探索熱情提高。學(xué)生可以根據(jù)自己所掌握的知識，對不同層次的練習(xí)題目進(jìn)行選擇，同時(shí)題目和答案均有超鏈接，學(xué)生可以自主查看，這樣便能第一時(shí)間反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。借助“班班通”展開分層教學(xué)，使學(xué)生的探究空間得到了有效拓寬。

四、利用“班班通”綜合服務(wù)平臺優(yōu)化作業(yè)布置

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在為學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，通常布置的都是試卷、報(bào)紙和課后習(xí)題等，這些作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)極為不利，基于此，數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用“班班通”綜合服務(wù)平臺，為學(xué)生布置游戲化、趣味性的作業(yè)。

以“可能性”知識為例，教師在教學(xué)過程中，可以借助“班班通”把“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”“大家來摸球”的數(shù)學(xué)游戲布置給學(xué)生，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其登錄此平臺，借助轉(zhuǎn)盤和摸球的游戲感受可能性的內(nèi)涵與概念，將學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和練習(xí)興趣充分激發(fā)出來，用充滿趣味性的方式使學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到的知識得到鞏固。此外，教師還可以經(jīng)常借助“班班通”平臺把數(shù)學(xué)知識匯總呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓其借助這一平臺分享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高。以“乘法交換律”相關(guān)知識為例，教師在教學(xué)過程中可以借助“班班通”為學(xué)生鏈接、分享“加法交換律”的相關(guān)知識，讓學(xué)生結(jié)合、對比兩者，對乘法交換律的規(guī)律和形式進(jìn)行理解。最后，教師可以經(jīng)常借助“班班通”綜合服務(wù)平臺開展數(shù)學(xué)知識競賽，讓學(xué)生登錄平臺在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)完成一定的數(shù)學(xué)任務(wù)，以此對學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的程度進(jìn)行檢測，順便展開有針對性的練習(xí)和調(diào)整。

總而言之，“班班通”在一定程度上促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高，更新了教師的教學(xué)理念，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用“班班通”，不僅使教師的教學(xué)手段得到了創(chuàng)新，同時(shí)又確保了課堂教學(xué)最優(yōu)化，激活了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。合理運(yùn)用“班班通”開展教學(xué)，可以使課堂教學(xué)質(zhì)量有效提升，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效、豐富的數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。