小學數學教學中學生數學思維能力的培養

安徽省南陵縣家發鎮中心小學 汪開芳

實際上，數學課堂就是師生思維轉換的過程，學生是否具備良好的數學思維能力，直接關系著小學數學教學水平的提升，也影響著學生數學綜合能力的提高。因此，在小學這個奠定基礎、夯實能力的階段，教師不能忽視對學生思維能力和學習能力的培養，緊緊圍繞教學內容，以培養學生核心素養為目標，努力推進思維能力培養工作的開展。

一、巧用豐富教學內容，增強課堂趣味性

就小學生的性格特點而言，生動有趣的事物更能吸引他們的眼球。教師有意識地增強課堂的整體趣味性，巧用豐富的教學內容來營造課堂氛圍，無疑是提高學生學習興趣的有效途徑。為此，教師不能忽視為學生打造輕松課堂，使學生保持最佳狀態投入到學習中，為他們思維能力的拓展和創新奠定基礎。

例如在教學《平移和旋轉》一課時，學生需要直觀地區分平移和旋轉兩種現象，為此，我會充分運用信息技術的直觀教學優勢，引入多樣化的教學資源，調動起學生的學習熱情。首先，我會在課件上展示生活中常見的平移與旋轉的現象，鼓勵學生在觀察的過程中主動探究這些現象的區別。如游樂場的旋轉木馬、冉冉上升的五星紅旗還有高高旋轉的摩天輪等，這些場景都是學生常見的，極容易吸引他們的目光，激發他們的學習興趣。隨后，我會巧用動畫來直觀呈現出物體平移與旋轉的動態，使學生能夠在視覺享受的基礎上輕松獲取知識信息，并能夠在觀察、分類和對比的過程中準確辨認平移和旋轉現象，加深對概念的把握。

通過這種方式，教師不僅有效培養了學生的思維能力，也在很大程度上營造了積極的課堂氛圍，提高了學生的學習積極性。

二、巧妙創設問題情境，提高思維靈活性

在培養小學生數學思維能力的過程中，教師應當重視激發學生的思維靈活性，即在課堂教學中適當地穿插問題，引發學生在思考中不斷探索，這直接關系著學生思維的拓展和創新，也有助于提高他們的思考能力。同時，教師還需要關注問題情境的創設，充分結合教學內容，進一步推進學生思維能力的形成和發展。

例如在教學《認識人民幣》一課時，學生需要了解人民幣的單位，并學習元、角、分三者之間的十進制關系。因此我會著重喚醒學生對人民幣的熟悉經驗，通過對問題情境的創設，引導他們在觀察和思考中加深對人民幣的正確認識。首先，我會運用信息技術引入一段關于付款的動畫視頻來導入教學，充分調動學生的學習積極性，使他們對學習內容形成大致認知。隨后我會模擬生活情景來提出問題，喚醒學生對人民幣知識的認同感：“同學們，今天我去文具店買鉛筆和尺子，我需要帶什么去付款呢？”這時候，學生會踴躍回答，我便會深入推進：“那在我們的日常生活中，有哪些需要人民幣的地方呢？”同時，我會在課件上呈現出元、角、分三種不同人民幣面值的圖片，并要求學生在觀察中思考它們的相同與不同之處。在這一過程中，我會發揮好引導者的作用，鼓勵學生開動腦筋，自主思考，潛移默化地培養他們的思維能力和學習能力。

通過這種方式，學生的思維得到了有效的拓展，自主思考能力也在有效的鍛煉中實現提升。

三、巧借小組合作學習，提升教學多樣性

在新課程改革的要求下，傳統的知識灌輸型教學模式不再適用于現代小學數學課堂，教師只有積極轉變教學觀念，努力提升教學形式的多樣性，有意識地引導學生進行思維訓練活動，才能使學生在學習活動的過程中加深對知識的感知和把握，在思維的創新過程中不斷實現學習能力的提高。

例如，在教學《垂直與平行》一課時，學生需要正確認識“互相平行”“互相垂直”“垂線”“垂足”等概念的含義，并了解同一平面內兩條直線的兩種位置關系。我會結合具體情境，引導學生通過小組合作在動手操作活動中鍛煉思維能力。首先運用信息技術創設情景，通過引入常見的垂直與平行現象，幫助學生正確理解“同一平面”的意義，并初步形成對垂直與平行概念的理解。隨后我會鼓勵學生進行小組合作學習，要求他們在集思廣益中嘗試進行動手操作，畫出多種同一平面內兩條直線的位置關系。這不僅有助于深化學生對垂直與平行概念的把握，也能使他們在思維創新的過程中感知新鮮的學習體驗。

通過這種方式，學生能夠在合作學習中加深對知識點的理解，也潛移默化地鍛煉了思維能力，實現了綜合學習能力的進一步提高。

在新課程深入發展的背景下，小學數學教師只有在教學實踐中不斷探索新型教學模式，依據現代化教育理念來加強對學生思維能力的培養，才能從本質上促進學生數學核心素養的發展，推動小學數學高效課堂的構建。