退步原來是向前
——例談小學數(shù)學課堂教師“退”的藝術(shù)

江蘇省徐州市銅山區(qū)張集實驗小學 李 穎

教師將教學的重點轉(zhuǎn)移到學生身上，教師減少單向的知識灌輸，而是引導學生自我思考，退為引導者和觀察者了解學生的學習狀況，激發(fā)思維的悅動碰撞，幫助學生理解數(shù)學概念，培養(yǎng)學生獨自完成學習任務的自學能力。

一、以退為進的教學方式

1.退到學生的思維起點

現(xiàn)在的教學模式主要以互動型、雙向型為主，老師在教育活動中不再是以單一的教學形象出現(xiàn)，而是有了更多的角色，比如參與者、組織者和合作者，老師并不是課堂的唯一掌控者，不再以自我的教學風格為主，將自己的個人喜好和習慣帶入學生教育的方式當中，強力灌輸學生知識，要在學習中以謙虛的心態(tài)，將自己與學生放在同等的天平上，尊重學生的自我意識，共同學習，共同進步，參考學生的意見制定合理的教學方案。例如在教學人教版小學數(shù)學四年級下冊《三角形》中“認識三角形的高”時，可以用生活經(jīng)驗教導學生。比如小朋友認識自己的身高是垂直站立從腳部到頭部的高度，那么照理可推，三角形的高就是與頂點相連垂直于底部的線。學生便會自我反思：為什么要垂直的線？激發(fā)探究思考能力，開創(chuàng)全新的思維方式。

2.進到學生的思維深處

教師與學生的地位是平等的，不只是傳道授業(yè)解惑，而是應該以朋友的方式相處，走入學生的內(nèi)心世界，了解他們的內(nèi)心想法，引導學生抒發(fā)自我內(nèi)心感受，針對每一個學生的學習特點和學習興趣，根據(jù)學生在學習愛好上的不同傾向制定不同的教育方式，充分理解貫通數(shù)學知識，并且可以根據(jù)學生的實時反饋不斷改進自己的教育方式，使得學生更好地投入到課堂學習的過程當中，享受學習的過程，取得豐碩的學習成果。例如在教學人教版小學數(shù)學六年級上冊中的《分數(shù)乘法》中，分數(shù)乘法是一種數(shù)學運算方法。分數(shù)的分子與分子相乘，分母與分母相乘，能約分的要先約分，分子不能和分母相乘。 做第一步時，就要想一個數(shù)的分子和另一個數(shù)的分母能不能約分（0 除外），學生對部分分數(shù)的約分有著不同的意見，一方認為分數(shù)結(jié)果得出后不用約分就可以，一方認為要約到最小數(shù)，雙方就此陷入焦灼，尋求老師的答案，此時老師可以退居一邊，讓雙方提出辯駁，解釋得出結(jié)果的理由，點燃了孩子們主動探索的火花。

二、教學思維訓練方法

1.激發(fā)學生思維動力

經(jīng)歷新課程改革的發(fā)展變革，數(shù)學課堂教學從以知識傳授為主到結(jié)合學生思維動力傳授知識為主，讓學生在課堂學習過程中產(chǎn)生動力，激發(fā)學生主動學習的興趣。教師要結(jié)合學生個人性格特點及其心理狀態(tài)做好教學方案，退到組織者的位置引導學生學習，讓學生對枯燥的數(shù)學知識產(chǎn)生濃郁興趣，保持學生持續(xù)學習的動力，促進學生思維全面發(fā)展，持續(xù)激發(fā)學生課堂活力，讓學生在日常生活中實際運用數(shù)學知識，這樣才有助于提升數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。老師的教學氛圍是通過在日常教學和與學生平等的交流中建立的。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂κ挛飳W習創(chuàng)造的價值并非從責任感作為出發(fā)點，而是從對事物的熱愛中產(chǎn)生。學生經(jīng)常因為喜愛某位老師而對他的課堂產(chǎn)生興趣，再經(jīng)過有趣課堂學習而對學科產(chǎn)生濃厚興趣。

2.建設多樣化評價機制

實踐研究證明多樣化的評價對激發(fā)學生興趣，推動課堂效率進步有著巨大作用，教師要退到參與者的位置通過組織開展評價機制意見收集，集合學生對多元評價機制的建議，加強學生的參與度和配合度，充分重視學生知積累成果量化，建設多樣化評價機制。數(shù)學知識對于第一次接觸到書本知識的學生而言，難以將現(xiàn)實運用與書本知識結(jié)合理解，所以在教學中就要注重引導學生全面分析問題所在，從多樣化評價方式結(jié)果中發(fā)現(xiàn)學生的思維短板，促進學生思維能力的提升。如在每節(jié)課課前對學生進行短暫的學習評價，評價方式主要以口頭表揚和經(jīng)驗分享為主；并且通過積極正面評價方式激勵學生，讓學生學習的短暫熱情得以持續(xù)，使熱情成為長久的習慣。

3.注重分析判斷思維能力訓練

小學階段的數(shù)學教學中，教師要充分注重對學生分析判斷能力的長效鍛煉，讓學生有效提升創(chuàng)造性思維活動能力。數(shù)學教學中教師對學生思維能力的鍛煉要重視多方向思考，退到參與者與引導者的角度上，在數(shù)學教學中對學生思路進行引導，讓學生能自主分析，幫助學生分析正確思維方向，使之思路清晰，對解題思路和方法進行積極討論研究，從中發(fā)現(xiàn)不同思維，拓展思維能力。形成一種思維方式：當學生看到、聽到或者接觸到一種新知識時，盡可能賦予它們新的理解方向，擺脫舊有方法的束縛，運用新觀點、新思路、新方法、新結(jié)論對問題進行總結(jié)，做好思維方法訓練。

從上述研究得知，小學課堂教學需要運用獨特的教學方法，結(jié)合學生的興趣方向摸索出一套適用于小學數(shù)學的教學方法，營造和諧活潑的教學氛圍，才能充分調(diào)動學生的學習興趣，增加學習積極性。而數(shù)學學科學習相較于其他學科具有較難理解的定義，學生較難取得優(yōu)良學習效果，數(shù)學教學的關鍵點在于進退合宜，既要掌控課堂活動的主調(diào)，又要適時退步，推動學生養(yǎng)成學習方法與習慣，靈活控制時機和程度，做到進退有度、融洽和諧，才能使學生活躍于課堂，激發(fā)學生進行自我教育，才能提高教學的質(zhì)量，才能使學生掌握優(yōu)秀學習方法，從而充分調(diào)動學生學習積極性，把學習的主動權(quán)放歸到學生的手中，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新思維能力。