小組合作教學法在數學課堂中的應用

四川省樂山市峨邊彝族自治縣沙坪鎮中心小學 李茂輝

隨著課程改革的不斷推進，課程標準中明確指出在小學課堂中教師要結合學生的基本學情，將學生進行分組，激發自身的學習潛力，從而在合作中掌握教學內容，提升應用能力，以此實現數學教學目標。然而目前我國小學數學課堂中在實施小組合作教學法時存在著一定的問題，學生在合作學習的過程中缺乏教師的指導，不明確學習方向，所以學習效果并不明顯，為此，筆者結合自身的教學經驗，從三個方面闡述了小組合作教學法的有效性實施過程，以此解決教學問題，推動小學數學的教學發展。

一、合作學習數學基礎概念

學生要想學好數學知識，掌握概念是前提，由于數學概念的抽象性導致學生理解起來有些吃力，因此教師在概念教學時可以將學生分成若干小組對概念進行探究，從不同的角度來分析概念，理解概念的內涵，以此將其內化，構建自身的知識框架，并提高理解能力和探究能力，為今后的數學學習鋪平道路。

例如，在教學《倍的認識》這一課時，筆者將學生分成若干小組，通過動手操作理解“倍”這一概念。首先筆者為學生分發了“胡蘿卜”和“白蘿卜”教學道具，讓學生自己數一數，胡蘿卜有2 根，白蘿卜有10 根，這時筆者讓學生說一說，白蘿卜中有幾個2 根呢？學生數了數發現，兩個白蘿卜為一組，那么會有5 組，這時筆者引導學生，說白蘿卜的數量是胡蘿卜的5 倍。之后，筆者讓每個小組擺出白蘿卜是胡蘿卜個數的6 倍、7 倍、8 倍的數量，使學生通過動手操作來體驗倍的概念，并以小組的形式對這一概念進行了探討，加深學生的印象，以此掌握本節課的教學重點和難點，完成教學目標。

二、合作學習數學計算方法

計算教學是數學課堂的重要組成部分，通過計算可以拓展學生的思維，訓練學生的反應能力，所以計算教學深受教師的重視。然而有一些學生對計算方法掌握不夠熟練，缺乏對算理的理解，導致在計算時常常會出現錯誤，為了提升學生的計算能力，梳理計算思路，教師可以讓學生以小組合作的形式對題目進行探討，在交流中掌握計算方法，從而在提升學生的表達能力和探究能力的同時，完成計算教學目標。

例如，在教學《運算定律》這一課時，筆者將學生分成若干小組對加法交換律進行了探究，首先展示8+10=18，10+8=18，通過比較學生思考其中的規律。經過探討后，學生發現這兩個式子的結果相同，只是數與數之間的位置進行了變化而已，于是小組成員舉出了類似的例子，25+12=37，12+25=37，36+12=48，12+36=48 等，之后學生對上述這些例子進行了歸納：兩個數相加，交換加數的位置，那么它們的和不變。這時筆者做出引導，除了用語言對這一定律進行表述之外，還可以用字母來進行表達，a+b=b+a。經過這樣的總結和探究，讓學生今后遇到類似的題目時，能夠運用這一方法做出解答，提升學生的計算水平。

三、合作探究數學解題思維

數學的學習是一個從理論到實踐的過程，所以教師在教學過程中不僅要讓學生對理論知識進行理解，同時還要在數學課堂中滲透生活問題，使學生以小組的形式對問題進行探討，從而在合作中梳理解題思路，拓展解題思維。最終讓學生在課堂中充分地發揮自身的潛能，自主探究和思考實際問題，并運用數學知識將其解決，以此體現數學知識的重要性。

例如，為了讓學生掌握解題方法，捋清解題思路，于是筆者讓學生以小組合作的形式對以下題目進行了探討：糧店運進大米、面粉各30 袋，每袋大米80 千克，每袋面粉30 千克，那么大米的總量比面粉多多少千克？（用多種方法計算）當讀完題目后，每個小組對這個題目框架進行了分析：需要解決的問題是總量的比較，小組一就從總量出發，算出大米的總量80×30=2400 千克，面粉的總量30×30=900 千克，之后相減就得出答案2400-900=1500 千克。小組二認為可以從單量入手，算出每袋大米比面粉重多少千克，80-30=50 千克，之后再算出30 袋的總量來，得出答案，50×30=1500千克。總之，經過小組的探究，學生從兩個不同的角度出發，運用數學知識解決了實際問題。再如，在教學《條形統計圖》這一課時，筆者讓學生對這一問題進行了探討，并以小組合作的形式運用條形統計圖分析了本班男生和女生的身高和體重的數據，拓展了學生的數學思維，提升學生的整體能力。

總之，教師在教學的過程中，注意體現學生的主體性，通過小組合作為學生開展有目的、有針對性的學習，并對學生的學習方向做出指導，以此使學生成為課堂的主人，從而快速地掌握學習方法，培養學習習慣，為今后的發展奠定基礎。