問題導向下的小學數學教學

山東省煙臺市芝罘區南通路小學 賀洪嬌

因為傳統教育理念根深蒂固，在當前數學教學中，仍有部分教師沿用“師講生聽”的教學模式，使得教師習慣性地占據課堂上的主體地位，為學生灌輸數學內容，這在很大程度上壓制著學生的積極性，也不利于彰顯數學教育的實效性。然而，問題能夠成為師生之間的互動橋梁，加快師生之間的信息傳遞，讓學生在數學課堂上的地位得到提升。所以，在數學課堂上，教師有必要將教材作為資源，將學生的性格特點以及現實生活作為依據，向學生設定有效問題，以便引導學生完成對問題的解決。

一、利用問題導入，激活欲望

課堂導入是銜接課間和施教的環節，基于這一環節，學生能夠完成學習狀態的轉移，從課間的神經放松狀態轉移到課堂上的緊繃狀態，以便將更多的注意力聚焦在課堂上，為課堂的有效講解打下堅實的基礎。所以，在講解數學內容時，為了刺激學生產生求知的主觀意識，使得學生迅速地完成狀態的轉變，教師可以結合數學教學內容為學生設定問題，促進導入環節的優化，讓學生對新學習的數學內容產生好奇心。

例如，在“勤勞的小蜜蜂——萬以內的加減法（一）”中，為了讓學生在剛上課時，就對本節課的內容產生高漲的學習情緒，教師可以使用問題作為導入資源。首先，教師可以根據小蜜蜂出去采蜜的情境，向學生提問：“你們想看看小蜜蜂們整裝出發嗎？”讓學生在趣味情境中轉移注意力。之后，借助情境中的內容，教師設計一些針對性的問題，如：“向西和向北飛的小蜜蜂有多少呢？”“向西和向南飛的小蜜蜂有多少呢？”讓學生思考解決這些問題的方法，促使學生在解決這些問題的動力下產生求知的欲念。

顯而易見，教師將問題融入導入的環節，可以讓學生在課堂開始產生對未知內容進行探索的動力，使得學生建立對新知進行建構的熱情，以便學生在鉆研問題中走入數學課堂。

二、使用問題合作，指引方向

合作學習是對傳統教育模式的顛覆，在發揮學生主體性以及發展學生合作素養方面具有重要的價值。但是，對于小學階段的學生而言，當教師單純地搭建合作的平臺，讓學生與同伴進行交流和互動時，學生會因為自身的學習能力較弱而缺乏方向感，以至于整體合作學習呈現出無序且沒有方向的狀態。所以，在數學教學中組織學生開展合作學習活動時，教師不妨在學生合作之前為學生提供問題，使得學生在小組中圍繞問題進行探討，以便學生可以帶著目的進行交流，讓合作活動的開展更有價值。

例如，在“愛心行動——圖形與拼組”中，為了讓學生知道長方形、正方形的基本特征，教師就可以為學生創建合作活動，讓學生自主交談。具體來說，教師可以先結合學生個人的特征安排小組成員，保持組內學生之間的差異性。緊接著，教師對課本上的主要教育內容進行分析，并針對性地提出問題：“長方形、正方形的特點是什么呢？二者之間有什么相似和差異之處呢？”作為學生展開合作交流的任務。之后，學生可以先根據自己的知識積累情況，對上述問題產生解決的思路，隨后，學生再帶著個人的想法參與到合作交流活動中，使得學生在集中智慧中實現問題的解決，真正地理解長方形、正方形的特點。

可以看出，教師在學生交流前創建問題，能夠讓學生的合作活動變得更明確、更有方向，充分彰顯出學生的內在價值和個人特點，以便學生提高學習實效。

三、提出生活問題，強化應用

數學學科的實踐性使得生活元素成為數學教學中不可缺少的內容，在教學時，教師也將培養學生的知識使用能力當作教育的重要目標。因此，以問題為導向進行數學內容的講解時，教師也應當立足于生活向學生提出問題，打造課堂上的生活氣息，讓學生在數學知識與實際生活的相互關聯中完成對數學知識的內化。這樣，當學生再遇到類似的生活問題時，可以出于數學的視角進行這一類問題的解決，提高生活的質量。

例如，在“快樂大課間——兩位數乘一位數”中包含了基本的算理知識，而這一內容也是人們在生活中經常使用的數學知識。所以，在課堂的開始，教師就可以透過生活情境提出相應的問題，讓學生帶著解決實際問題的興致，主動地進行“兩位數乘一位數”算理的學習。之后，教師也可以利用生活問題的解決作為輔助，強化學生的理解，使得學生切實掌握使用“兩位數乘一位數”知識解決生活問題的路徑。學生完成了本節課的學習后，教師也可以相應地提出一些生活問題，讓學生自主演練。

總而言之，在小學數學學科中，教師應堅持一切從學生出發，熟練掌握問題的多種設計形式，讓學生在參與數學學習活動的過程中，逐步形成愛探究、善思考、勤學習的優秀品質，提高數學學習的質量。