新冠肺炎疫情時期的網絡教學策略研究
——以高中生物教學為例

吳 波

（東北師范大學附屬中學，吉林長春 130021）

新冠肺炎疫情期間的在線學習方式給傳統的課堂教學模式及廣大師生帶來了嚴峻挑戰：如何貫徹落實教育部門“停課不停學”的指導要求；如何迅速適應這一突發情況，處理好教與學的關系問題；如何最大限度依托互聯網展開網絡教學，確保教師教學效果及學生的學習效率。這些問題應當引起教師群體，尤其是高中教師群體的高度重視。

一、疫情背景下高中生物教學面臨的困境

（一）如何保障不同家庭的網絡環境和硬件設備

不同于傳統的課堂教學模式，網絡教學涉及面更廣且情況更復雜。一般而言，網絡教學包括教學者、學習者、教育資源、教育（學習）設備等多個方面。其中，發揮主要作用的是教學者，但決定教學效果的卻是教學設備。以高中生物為例，網絡教學對學生家庭的學習設備提出了一定的要求。現今，絕大多數的家庭都具備了實施網上教學的條件，但“木桶理論”啟示我們，決定教學效果的并非大多數有實施條件的家庭，而是暫不具備這一項條件的最后一塊“短板”。對高中生物教師而言，如何確保每個家庭都能具備網絡學習的條件，從而解決這一超出教學之外的現實困境，是一個頗為棘手的難題。

（二）如何保障網絡教學正常運作

網絡教學對教師綜合素質要求較高，部分教師可能存在難以適應的情況。首先，實施網絡教學需要教師具備熟練的網上辦公及設備操作能力。傳統的課堂教學模式中，教師不必過多地借助互聯網技術就可以展開教學活動。雖然在教學中引入新技術能夠提升教學效率已成為教師的普遍共識，但是由于部分教師平時不主動接觸互聯網知識，并不能熟練運用互聯網，一時難以勝任網絡教學工作。在新冠肺炎疫情的現實背景下，教師欲實施網上教學，必須具備熟練操作一系列辦公軟件（如WPS、Office、PS等辦公軟件）的能力；同時，教師還需根據課程要求，制作各類課件、錄制教學視頻，這無疑對教師提出了更高的要求。除此之外，由于互聯網存在一定的不穩定性，作為教學終端的教師，尚需具備一定的應對突發狀況、處理技術故障的能力。可以這樣說，網絡教學能否發揮應有的作用，在某種程度上取決于教師的互聯網操作技術而非教學能力。

（三）如何應對網絡教學與課堂教學存在的差異

網絡教學的實際教學效果受到多方面條件的制約。在教師的操作技術、教學能力之外，學生的參與度、學習主動性都會成為制約教學效果的重要因素。主要體現在兩個方面：其一，教學環境、教學模式的變化，可能導致部分學生難以適應，甚至出現情緒低落、注意力不集中等情況。高中時期學生正處于心智尚不成熟的階段，加之網絡教學的特殊環境，如何維護好學生的學習狀態，值得引起教師關注。其二，對于部分長期住校的學生，由于其在家學習的習慣并未養成，倉促之間難以調整好心理狀態。如何保證這些學生在網絡學習中保持良好效率，教師也要高度重視。

二、疫情背景下網絡教學實施策略

網絡教學的前提是教學平臺，即包括教師教學、學生學習在內的互聯網終端。所以，實施網絡教學的前提是做好學生家庭設備情況的統計，細化到每一個學生。針對那些因客觀條件限制難以正常參與網絡學習活動的學生，教師要及時上報學校及教育部門備案，設法解決設備問題，為教師的正常教學、學生的正常學習提供堅實的保障。

（一）課前——精心制作教學課件

網絡教學的核心在于教師，教學效果在一定程度上取決于教學課件的制作。

首先，教學課件的制作應以學生的學習為出發點，結合疫情的特殊背景，以基礎知識的學習為主。以“生物共同進化與生物多樣性”一章為例，教師在設計課件時，要注意根據本章節知識結構設置相關問題，旨在為學生解釋“共同進化”“生物多樣性的形成”“生物進化理論的發展”等重點知識，從學生的實際需求出發。

其次，教學課件的制作還要符合學生的學習心理及認知特點，便于學生由淺入深地掌握該章節相關內容。經過前一階段的學習，學生已經習得了一定量的生物知識，加上在日常生活中接觸到的有關生物學科的常識，可以說已經具備了一定的基礎，但是高中生物的學習并不能完全依靠經驗。因此，教師在制作教學課件時，要注意結合學生的認知特點，尤其應該考慮相關課程的銜接。

最后，教學課件的制作還要充分考量到不同學生的學習實際，要有一定的靈活性。由于疫情的突然發生，教師僅能借助互聯網了解學生的學習情況，難以具體到每個學生。不同學生之間本就存在的差異性此時變得更加明顯。這些都要求教師在制作課件時，要秉持從學生實際情況出發的原則，充分考慮不同學生的學習情況。

（二）課中——發揮好教師的主體地位

網絡教學不同于線下授課，教師的作用尤為突出。首先，教師要發揮好“組織者”的作用。一堂網課的成功與否，關鍵在于教師如何引導。由于疫情的持續性，師生的注意力都在不同程度上被疫情分散，因而教師在實施網絡授課時，應盡力維持好課堂秩序，保證課堂的高效運轉。其次，教師還要扮演“紀律委員”，維護課堂秩序。網絡授課不同于線下，教師全身心投入教學之中，對學生的學習情況不可能全方位實時掌握，難免會有自制力不強的學生在學習期間分心、走神，甚至以為老師不在身邊便可以隨意應付。此時教師要適時申明課堂紀律，以維護網絡授課的嚴肅性與儀式感，讓學生集中注意力聽課，確保在特殊時期仍然能以平時的學習狀態應對較高強度的高中生物學習。

（三）課后——重視與學生的交流互動

無論線下授課還是網絡教學，教學活動之后的師生交流也是教學中必不可少的一個重要組成部分。網絡教學中，由于師生之間難以如常進行面對面交流，因而教師更容易忽視學生對學習情況的反饋。為做好與學生的互動交流，教師可以借助“QQ群”“微信群”等媒介，讓學生將每堂課的知識難點進行匯總，先積極鼓勵學生討論這些問題，再由教師進行集中講解。同樣以“生物共同進化與生物多樣性”一章為例，學生的理解難點普遍集中于生物之間的共同進化、生物與環境的相互作用與共同進化這幾個方面，教師應允許學生充分表達自己的觀點，再引導學生一步步了解難點內容，形成對知識的深化記憶。如此，學生的學習積極性自然提高，師生之間的良性互動也隨之建立。

綜上所述，新冠肺炎疫情的暴發對師生都提出了新的要求和挑戰。疫情總會過去，因疫情耽誤的學習時間卻難以追回。網絡授課是唯一可以在疫情期間使用的教學方法，在特殊時期具有無可替代的重要性。教師要統籌考慮，做出詳細規劃，包括設備盤查、課件設計、課堂教學、意見反饋等，確保新冠肺炎疫情期間教育主管部門“停課不停學”的要求能切實得到貫徹，同時確保學生的學習能夠正常進行。