引入動手實踐，強化數學理解

江蘇省如東縣少年業余體育學校 朱 鈞

《小學數學新課程標準》明確指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”動手實踐能夠吸引學生對教學活動的關注，促進學生的思考，深化對知識的理解，讓學生更快地掌握知識和方法，提高學生學習數學知識的效果。

一、合理設計任務，激發學生學習興趣

日常教學中，教師多采用動手實踐的方式進行教學，讓學生一邊操作一邊進行知識的學習，以促進學生對知識的有效理解。在教學過程中，教師要合理設計教學任務，以學生的學情為基礎，讓數學知識與動手實踐有效結合在一起，鍛煉學生動手實踐的能力，有效激發學生動手實踐的興趣，促進學生對數學知識的理解，提高學生學習的效率，為教學任務的順利完成打下堅實的基礎。

例如，在教學《圖形的運動》一課內容時，為了促進學生對知識的理解和掌握，教師在課堂上合理引入動手實踐環節：首先分析學生的各項能力，按能力基礎對學生進行不同層次的劃分，并為他們布置不同的實踐任務。對那些各項能力較差的學生，教師可要求學生仿照教材內容，對簡單的對稱圖形進行裁剪，進一步觀察對稱現象、體會對稱圖形特點；對那些能力較強的學生，教師可提高要求，在完成基本操作的基礎上，聯系生活實際自主設計圖形并進行裁剪，有效促進學生創新思維的發展。

因此，在教學設計時，教師應努力把相應的數學知識融于實際情境中去，利用已有生活經驗思考、實踐、操作、反思，學會思考解決的方法，提高分析、判斷與解決問題的能力。

二、科學把握時機，優化課堂教學效果

在小學數學教學中恰當引入動手實踐，可以調動學生學習的興趣，讓學生高效理解數學知識，發展學生的數學思維，促進能力的有效提升。但在具體教學活動中，教師要正確把握引入時機，在學生思維受限時，適時引入活動刺激學生的各種感官，將抽象的知識轉變成直觀的行為，變靜為動，豐富學生感知表象，切實發揮動手操作應有的價值，優化數學課堂教學效果， 促進課堂教學目標的完成。

例如，在進行《克和千克》一課的教學時，這兩個重量單位相對比較抽象，單純講授學生不能正確理解，教師可引用動手實踐進行教學，但不能盲目地全程引用，而是應該時刻關注學生動態，尋找恰當的時機進行動手實踐。如在新知講授之后，教師可為學生提供一臺天平、一些水果和一元硬幣，讓學生依據所學知識親自動手測量物體的重量。學生在操作中不斷思考，迅速理解了克與千克這兩個重量單位的異同，并能夠靈活運用到實際生活中。

在上述案例中，動手實踐活動有效發揮了其應有的作用，增進了學生對所學知識的理解，促進了學生思維的多角度發展，使知識得到了拓展和延伸，進一步完成了知識概念的構建。學生學會用數學思維去分析生活中出現的實際問題，學會解決問題的方法，積累直接經驗，以適應不斷變化的社會需求。

三、提高有效引導，保障學生探索質量

動手實踐教學主要強調的是學生的自主創造性，分析其原因，主要是能夠充分發揮學生的主體地位，促進學生思維能力的發展和提升，順利實現相應的教學目標，有利于學生綜合素質的提升。與此同時，教師要時刻關注學生能力的動態變化，分析學生的局限性，對學生進行有效的指引，正確規范學生的實際行為，保障學生操作的準確性，深化探索過程中學生對知識的理解和認知，提高學生的綜合素養。

例如，在教學《測量》一課內容時，教師在完成了基礎知識講解后，可組織學生進行動手實踐操作。首先，教師分析學生的實際情況，在盡量保障均衡的原則下對學生進行小組劃分，并為各個小組布置相應的測量任務，組織學生合作完成。在整個過程中，教師不斷地進行小組巡視，隨時發現學生出現的錯誤，并給予學生有效的引導，規范學生具體操作中的行為活動，提高了學生動手操作的活動質量，深化了學生對所學數學知識的理解，提高了學生的數學綜合素養。在案例當中，教師通過對實踐操作活動的有效指引，深化了學生具體操作行為的正確規范，促進了學生對知識內容的高效理解，使學生的認知能力得到了提升，從而提高了數學教學的質量。

小組合作探究學習方式，可以讓學生與學生之間實現經驗共享，使相互學習成為可能。學生之間的交流互動、分析討論，也會給其他同學打開思維的窗戶，能真正提高小組合作學習的實效。老師應盡可能多地給學生提供合作實踐學習的機會，巧妙利用小組合作探究的方式，提高學生的探究水平。

總之，在小學階段的數學教學中，動手實踐教學可以有效促進學生對數學知識的理解，幫助學生構建相應的知識體系，有助于學生綜合能力的提升，充分發揮學生的主體意識，進一步強化數學教學效果。