幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中“三味”策略新嘗試

文 王黛琳

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）中指出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。”在課程游戲化背景下，在科學(xué)區(qū)開展游戲是幼兒進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑。那么，一線教師該選取哪些科學(xué)概念？提供怎樣的游戲材料？如何開展科學(xué)游戲？這些都是值得深思的問題。

回顧幼兒園科學(xué)區(qū)探究活動(dòng)的開展過程，我認(rèn)為主要存在的問題有：一是投放的材料比較老套，以至于幼兒很快就失去了探究興趣；二是教師為了維持班級(jí)秩序，不愿帶幼兒到科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，使得科學(xué)室漸漸無人問津；三是教師給予幼兒學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度不足或是探索空間不夠，科學(xué)區(qū)的教育價(jià)值缺失。

如何解決以上問題？《指南》中提出：“引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。”本文從“兒童味”“生活味”和“探究味”三個(gè)方面出發(fā)，闡述幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的應(yīng)對(duì)策略，幫助幼兒提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

一、“兒童味”——營造童趣化的探究環(huán)境

（一）營造游戲情境

兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰提出“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的教育理論，幼兒的學(xué)習(xí)都是在游戲中進(jìn)行的，科學(xué)探索活動(dòng)也不例外。在游戲中，幼兒會(huì)不知不覺地開始探究。如在“小球滾滾”科學(xué)游戲中，幼兒玩起了彈珠撞小球的游戲，用手指推動(dòng)彈珠撞小球，小球滾動(dòng)相互碰撞、彈開，幼兒反復(fù)操作，沉浸在游戲中。教師利用幼兒的游戲熱情，豐富游戲情境，設(shè)置了三大挑戰(zhàn)：（1）提供球門與軌道，要求幼兒給小球一個(gè)合適的力量讓小球沿著軌道滾進(jìn)球門。幼兒在這個(gè)“小球進(jìn)門”游戲情境中反復(fù)嘗試、多次探索，最終找到了最為合適的推動(dòng)力。（2）在軌道上放置兩個(gè)黃色小球，給紅色小球一個(gè)合適的力量，讓紅色小球在軌道上撞擊兩個(gè)黃色小球，會(huì)發(fā)生什么呢？此時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒先猜想后操作。幼兒可預(yù)設(shè)不同的猜想并嘗試，教師作為旁觀者和引導(dǎo)者，同時(shí)關(guān)注探索游戲中的師幼互動(dòng)和幼幼互動(dòng)，讓幼兒在相互交流中獲得經(jīng)驗(yàn)。（3）在軌道上放三個(gè)黃色小球，給兩個(gè)紅色小球一個(gè)合適的力量，讓兩個(gè)紅色小球在軌道上撞擊黃色小球，會(huì)有幾個(gè)黃色小球進(jìn)入球門呢？教師設(shè)置不同的游戲情境引發(fā)幼兒深入探索，幫助幼兒在探索中獲得思考問題、解決問題的能力。在教師提供的游戲情境中，幼兒通過探索獲得了粗淺的能量守恒概念，每個(gè)幼兒都成為游戲的主體，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)和能力的共同發(fā)展。

（二）營造生活情境

幼兒的科學(xué)概念往往來源于生活中有趣的科學(xué)現(xiàn)象，教師要利用這些科學(xué)現(xiàn)象，有目的地創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)幼兒通過實(shí)踐探索領(lǐng)會(huì)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)興趣，掌握科學(xué)方法。因此，在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中，教師要根據(jù)幼兒感興趣的生活內(nèi)容設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證和反思。如教師發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡玩水槍，常常會(huì)玩“水槍大戰(zhàn)”游戲，由此設(shè)計(jì)了水袋探究活動(dòng)：讓幼兒在水袋上扎小洞，發(fā)現(xiàn)不同位置的小洞里噴射的水柱距離不一樣，而扎在水袋最下面的小洞噴射出的水柱最遠(yuǎn)。幼兒通過觀察、實(shí)踐與思考，獲得了關(guān)于壓力的經(jīng)驗(yàn)。

（三）營造問題情境

教師在科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，積極思考，保持學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，建構(gòu)新的認(rèn)知。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要成為幼兒的支持者。首先，教師提問后要為幼兒留有充足的思考和回答時(shí)間，如幼兒在觀察回形針這些被磁鐵吸住的物品時(shí)沒能發(fā)現(xiàn)這些物品的共性，教師可以用幼兒能夠理解的啟發(fā)性問題來引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)它們的共同特點(diǎn)。其次，教師要尊重和關(guān)愛幼兒，營造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)幼兒困惑時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒保持對(duì)探索活動(dòng)的興趣，采用積極的互動(dòng)方式，幫助幼兒探索答案。

二、“生活味”——提供生活化的游戲材料

（一）挖掘生活材料

在科學(xué)游戲中，幼兒選擇的游戲材料往往是生活中常見的物品，幼兒對(duì)制作精美的材料往往興趣不高，反而喜歡反復(fù)玩一些簡單的生活材料。如隨處可見的大紙箱成了幼兒游戲的材料，幼兒鉆入紙箱玩耍，樂此不疲地探索，讓簡單的生活材料在科學(xué)游戲中大放異彩。

（二）增加材料的趣味性

幼兒常常會(huì)被新奇有趣的事物吸引，新穎的材料能將幼兒自然地帶到科學(xué)游戲中，那么，投放能夠吸引幼兒目光的游戲材料就顯得尤為重要。“光與影”是幼兒很喜愛的科學(xué)游戲，通常教師會(huì)利用陽光與幼兒玩手影游戲，在沒有光線的大紙箱中，我們?cè)鯓油婀庥坝螒蚰兀渴蛛娡驳某霈F(xiàn)不僅解決了問題，還能引發(fā)幼兒深入探索。

（三）分層次投放材料

幼兒在科學(xué)游戲中的探索是逐漸深入的，那么教師所提供的材料也要緊緊跟隨，這樣才能幫助幼兒由淺入深地進(jìn)行探究。大紙箱和手電筒讓幼兒興奮不已，他們?cè)凇肮庥靶∥荨卑l(fā)現(xiàn)了自己和同伴的影子。玩過幾次后，幼兒就失去了興趣，怎樣讓幼兒在“光影小屋”中繼續(xù)探索呢？教師加入了毛絨玩具、積木等新材料，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)不同的物品都有自己獨(dú)特的影子。教師繼續(xù)更新材料，在紙箱上打小洞，讓幼兒探索有了外部光源的“小黑屋”，發(fā)現(xiàn)更有趣的光與影現(xiàn)象。

三、“探究味”——親歷具有挑戰(zhàn)性的探究過程

（一）創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的探索空間

幼兒的科學(xué)探究是建立在游戲的基礎(chǔ)上的，只有在輕松愉悅的探究環(huán)境中，幼兒才能真正地開展科學(xué)探究活動(dòng)。教師不僅要在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)，還要利用幼兒園中隱形的教育資源，甚至可以將游戲空間延伸至小區(qū)、商場(chǎng)、公園等地，讓幼兒隨時(shí)都能進(jìn)行科學(xué)探究，增強(qiáng)幼兒的探索欲，發(fā)展幼兒的綜合能力。例如，在科學(xué)游戲“有趣的彈力”中，教師和幼兒發(fā)現(xiàn)了小夾子、沙發(fā)、玩具汽車?yán)锒加袕椈桑變簩?duì)彈簧產(chǎn)生了很大的興趣。為了幫助幼兒繼續(xù)探索彈簧，教師在科學(xué)區(qū)放置了一些有彈簧的物品讓幼兒探索。但是在單一的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行探索并不能滿足幼兒的需求，于是教師擴(kuò)大探究空間，從班級(jí)科學(xué)區(qū)擴(kuò)大到整個(gè)幼兒園，再到家庭、小區(qū)、商場(chǎng)，讓幼兒尋找“有趣的彈力”，并和幼兒制作了《有趣的彈力》大海報(bào)。探索空間擴(kuò)大了，幼兒探索的能力得到了充分的展現(xiàn)，整個(gè)大海報(bào)中充分體現(xiàn)了幼兒自主探究的過程：幼兒發(fā)現(xiàn)彈簧→幼兒思考彈簧在該物品上的作用；幼兒發(fā)現(xiàn)物品→幼兒探索該物品使用彈簧的位置。有了自由探索空間的支持，幼兒通過自主思考與探究，成就了自己獨(dú)特的探究方式。

（二）提供具有挑戰(zhàn)性的探究時(shí)間

科學(xué)區(qū)注重培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。在科學(xué)區(qū)的探究過程中，幼兒對(duì)自己的探究時(shí)間往往沒有概念，開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間都會(huì)跟隨教師的指令。但每個(gè)幼兒的探究能力不同，所需的探究時(shí)間也有差異。教師統(tǒng)一探究時(shí)間，會(huì)限制幼兒的探究過程，反而讓幼兒失去深入探究的興趣。教師可以在科學(xué)區(qū)提供輔助材料，幫助幼兒自主掌控時(shí)間。如在科學(xué)區(qū)設(shè)置“任務(wù)條”，任務(wù)條上有各種探究內(nèi)容和探究時(shí)間，幼兒進(jìn)區(qū)后可以先計(jì)劃“今天想完成幾個(gè)小任務(wù)”，并自由選擇“任務(wù)條”，嘗試在相應(yīng)時(shí)間里完成“任務(wù)條”上的內(nèi)容。幼兒有計(jì)劃、有目的地自主分配探究時(shí)間和探究內(nèi)容，能最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒探究的自主性。探究游戲結(jié)束后，幼兒還可以根據(jù)自己的計(jì)劃表與同伴進(jìn)行交流并表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。游戲后，在輕松、愉快的交流氛圍中，教師引導(dǎo)幼兒從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方法的識(shí)別以及遇到問題時(shí)的解決方法來對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

（三）尋找具有挑戰(zhàn)性的探究方法

不同年齡段的幼兒在各個(gè)階段有不同的心理發(fā)展特點(diǎn)，這決定了幼兒在認(rèn)知、情感態(tài)度和科學(xué)探究能力上也有所不同。“因材施教”“注重個(gè)別差異”不僅要求教師能言說，還要在游戲活動(dòng)中能實(shí)施。如在“探秘聲音”這個(gè)科學(xué)探索游戲中，小班幼兒的探索以感知覺為主，教師可以引導(dǎo)幼兒去傾聽各種不同的聲音，探索身邊人物、動(dòng)物、樂器的各種聲音，發(fā)現(xiàn)不同的聲音種類。中班幼兒相較于小班幼兒更為活潑，喜歡通過感官進(jìn)行探究，教師可以提供聲音震動(dòng)盒和變聲玩具，讓幼兒通過探究這些材料發(fā)現(xiàn)震動(dòng)能產(chǎn)生聲音和聲音的加速與變音的奇妙現(xiàn)象，讓幼兒通過簡單實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)材料之間的相互聯(lián)系。大班幼兒有強(qiáng)烈的探究欲望和合作意識(shí)，教師可以通過制作傳聲筒等方式引導(dǎo)幼兒探究聲音的傳播方式，讓幼兒發(fā)揮自己的獨(dú)特想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而對(duì)科學(xué)探究結(jié)果進(jìn)行分析與加工。作為幼兒教師，要充分了解每個(gè)學(xué)齡段幼兒的最近發(fā)展區(qū)，向幼兒提供更直觀、逼真、色彩鮮明、能吸引幼兒注意力的科學(xué)材料，讓幼兒在參與和體驗(yàn)探究活動(dòng)的過程中獲得更好的發(fā)展。

幼兒喜愛科學(xué)探究活動(dòng)，更喜愛探究生活中的科學(xué)現(xiàn)象。教師應(yīng)從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，帶領(lǐng)幼兒開展行之有效的探究活動(dòng)，而不是讓科學(xué)活動(dòng)流于材料、教材表面。教師可使用多種策略，在探究活動(dòng)中做好組織者、支持者和引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換，根據(jù)科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)知識(shí)特點(diǎn)和幼兒個(gè)性化特點(diǎn)，靈活應(yīng)變，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。