以閱讀培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略

林淑嫻

（莆田市秀嶼區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建莆田 351146）

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)出一種適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的語(yǔ)文能力。閱讀能力在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中占主導(dǎo)地位，教師應(yīng)充分利用閱讀教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀水平。教師可以采用靈活多樣的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力及語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特質(zhì)

（一）閱讀理解能力

語(yǔ)文閱讀是進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，在學(xué)習(xí)其他課程和日常生活中發(fā)揮著極其重要的作用，因此，提高學(xué)生的閱讀理解能力是學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑之一。閱讀能力是指完成對(duì)文章的閱讀所具備的本領(lǐng)，其中包括文章認(rèn)讀能力、文字符號(hào)的感知與辨識(shí)能力、識(shí)字量及認(rèn)讀速度，這是閱讀的基礎(chǔ)。閱讀理解包括對(duì)重要詞句的理解，對(duì)重要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式的理解和對(duì)作者寫(xiě)作目的和觀點(diǎn)的理解。閱讀評(píng)價(jià)能力是指對(duì)閱讀文章的思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式、風(fēng)格特征等做出評(píng)價(jià)的能力，等同于鑒賞能力。同時(shí)，閱讀的技巧和方法貫穿整個(gè)閱讀過(guò)程，包括傳統(tǒng)的朗讀、默讀、心讀及新課程提倡的速讀技巧。閱讀理解能力往往離不開(kāi)良好的閱讀習(xí)慣及豐富的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力，教師需要從具體的要點(diǎn)、方法著手。

（二）思維發(fā)展能力

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑，教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的審美能力、文化水平及思維能力，如教師通過(guò)訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維。另外，教師可以創(chuàng)設(shè)符合閱讀內(nèi)容的教學(xué)情境，為學(xué)生提供發(fā)揮想象的空間和時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象感知周圍的事物，進(jìn)而深刻體會(huì)閱讀的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展策略

（一）在教學(xué)目標(biāo)上用“一課一得”教語(yǔ)文

“一課一得”是指在課堂教學(xué)中完成一個(gè)既定的教學(xué)目標(biāo)，其他教學(xué)活動(dòng)需圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，目的是讓學(xué)生在理解一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上獲取知識(shí)，突破知識(shí)點(diǎn)，并掌握學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師主動(dòng)講解、學(xué)生被動(dòng)接受，過(guò)度依賴教材內(nèi)容。在新課改的背景下，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新，將“一課一得”的教學(xué)理念引入小學(xué)語(yǔ)文課堂中，使學(xué)生能夠在每一堂課上有所收獲，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

“一課一得”是課堂教學(xué)的總目標(biāo)，需要各個(gè)方面的配合，而教師要根據(jù)語(yǔ)文的核心主旨和目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著重發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及接受程度制定相應(yīng)的教學(xué)方案，并將知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)，每節(jié)課針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，達(dá)到明確主題、突出重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題及教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生相互討論，并對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性，在理解的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以大幅提升。教師在實(shí)施“一課一得”“課課有得”的教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)注重結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及課程內(nèi)容，從全面的角度出發(fā)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加緊密，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，在閱讀《掌聲》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的語(yǔ)句進(jìn)行閱讀，通過(guò)段落分析來(lái)理解其中的含義，從細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)主人公的心理變化和情感變化的原因是同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。教師讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活談?wù)勛约旱母惺埽羁腆w會(huì)到文章所表達(dá)的思想是學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。

（二）在教學(xué)內(nèi)容上“因文而異”教語(yǔ)文

因文體特點(diǎn)不同，教師對(duì)文本的解讀應(yīng)“因文而異”。教師應(yīng)該根據(jù)文體的文本特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深刻解讀。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求各不相同，如低年級(jí)學(xué)生比較傾向于學(xué)習(xí)寓言或童話故事，而高年級(jí)學(xué)生需要對(duì)敘事文或散文進(jìn)行深入理解。不同的文體所表達(dá)的含義不盡相同，敘事性文章是通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)、人物來(lái)敘述整個(gè)事件，通常采用細(xì)節(jié)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等寫(xiě)作手法，讓學(xué)生充分了解事件本身。對(duì)于詩(shī)歌類文體，學(xué)生可以通過(guò)發(fā)揮自身的想象來(lái)體會(huì)文章所描繪的情境和意象，感悟詩(shī)人所表達(dá)的思想情感及高尚品質(zhì)。因此，教師應(yīng)根據(jù)文章的不同特點(diǎn)，從感悟語(yǔ)境、抓住語(yǔ)氣詞、把握人物對(duì)話等方面入手，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，使學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)和閱讀技巧。

例如，在教學(xué)《難忘的一天》一課時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)前讓學(xué)生了解作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景，便于學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中。教師對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句著重進(jìn)行分析，讓學(xué)生深刻理解文章的含義及寫(xiě)作價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在理解力、表達(dá)力、思維力和文化力等方面。教師可以根據(jù)文章的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并積極指導(dǎo)學(xué)生鑒賞優(yōu)美語(yǔ)句及段落，提高學(xué)生的理解能力。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，并讓學(xué)生嘗試總結(jié)、概括想法，發(fā)展學(xué)生的思維、審美能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的文化感受力。

三、通過(guò)相關(guān)資源引導(dǎo)學(xué)生積極參與

教師的教學(xué)方式是提高教學(xué)水平的決定性因素，教師需要緊跟時(shí)代的步伐，不斷更新教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)模式，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案，注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。與此同時(shí)，運(yùn)用一切教學(xué)條件來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)展情境式教學(xué)，使課堂氣氛變得活潑、有趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中來(lái)。

四、在教學(xué)形態(tài)上豐富多樣地教語(yǔ)文

（一）指向文化感受的“經(jīng)典賞析課”

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多具有代表性的文章，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中鑒賞文章，通過(guò)分析文章的寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言風(fēng)格等，提升學(xué)生的審美感知能力。對(duì)于情感較為豐富的語(yǔ)句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入理解，體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵，并通過(guò)閱讀與作者達(dá)到情感共鳴，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力。

（二）指向語(yǔ)言積累的“積累背誦課”

語(yǔ)言積累是學(xué)生培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言積累能力和背誦能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文章開(kāi)展閱讀活動(dòng)，通過(guò)閱讀了解作者所表達(dá)的情感及文章主旨，并讓學(xué)生反復(fù)朗讀文章，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。背誦記憶是語(yǔ)言積累的重要途徑之一，教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言積累能力的同時(shí)，要注重提升學(xué)生的背誦能力。根據(jù)文章的體裁設(shè)計(jì)背誦方法，如填空式背誦法、歌唱式背誦法、板書(shū)背誦法、肢體語(yǔ)言背誦法等。

綜上所述，語(yǔ)文閱讀能力是發(fā)展其他語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)和前提，是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的有效途徑。語(yǔ)文閱讀不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，深刻理解文章內(nèi)容，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。