運用思維導圖提升小學生英語思維能力的方法

于 娟

（灌云縣實驗小學，江蘇連云港 222200）

思維導圖是指將形象思維與抽象思維相結合，促使人的左右腦同時運作，然后把人的思維記憶通過圖畫和線條等形式，構建成發散性結構。思維導圖是知識與思維過程的圖形化表征，可以幫助學生重組與記憶學習內容，引導學生將新知識總結歸納到已有的知識結構中，使學生能夠快速地獲得知識。但不乏有教師仍以傳統的教學方式為主，并沒有充分引入思維導圖概念開展教學。傳統的教學方式主要注重學生左腦的學習與開發，而忽略右腦的開發。思維導圖則不同，它能夠讓人的左右腦同時運行。在應用文字、符號等左腦功能的同時，能調動圖像、顏色等右腦功能，對提升學生的思維能力具有積極作用。因此，在小學英語教學中應用思維導圖顯得極為重要。

一、小學英語教學現狀分析

目前，小學英語教師的教學水平已難以滿足新時代的發展需求。教師在課堂上仍采用傳統的“填鴨式”教學，要求學生死記硬背，導致學生對英語的學習興趣普遍不高。部分教師則認為學習就是為了考試，其他能力的發展都不重要，習慣以日常學習成績作為評價學生能力的標準，完全忽視了學生之間的差異化發展。小學生學習英語全憑死記硬背，完全忽視了學生思維能力的發展。小學生的口語表達能力和實際應用能力還有待提升，英語素養不高，使他們在英語學習方面顯得比較吃力。

二、運用思維導圖提升小學生英語思維能力的方法

（一）確定課堂主題，引導學生思維

在英語課堂上運用思維導圖時，教師首先要做的是確定課堂學習內容的主題，將話題展現給學生。可以采用板書的形式，也可以采用多媒體技術。有了主題，學生才會找到學習的方向。課堂后續的所有學習都要求學生緊扣主題，展開討論，引導學生拓展學習思路，從而提升自己的英語思維能力。例如，在教學Last weekend時，教師就可以確定課堂教學主題為Sat?urday、Sunday，讓學生記錄上個周末發生的事情，然后向學生提問：“What did you do last weekend?”在學生介紹完自己的周末趣事后，教師可以要求學生在這個主題逐步擴散主干，畫出Saturday、Sunday 兩個主干，接著在每個主干下，畫出各個小枝干，并寫下周末兩天的具體活動。學生通過圖表形式列出不同時間所做的事情與感受后，再以關鍵詞、圖畫或短語的形式，將重點詞語和圖像顏色連接，呈現出豐富多彩的周末生活。通過這樣列出具體事項，學生利用思維導圖記錄自己的周末生活，這會比較有目標、有順序、有內容，也會更加有趣味性。教師幫助學生先確定主題，學生就能有方向地思考，這對培養學生的發散性思維具有積極作用。

（二）體現內在關聯，構建知識體系

小學生由于認知水平有限，在學習英語知識時多為片段式學習，不懂得如何整合和管理學到的知識，在構建知識體系時會顯得比較困難。因此，教師在日常教學中，要注意展現出課文內容之間的內在關聯，并善于利用思維導圖引導學生整理所學知識，構建出完整的知識體系，以增強學生的理解和記憶能力，拓展學生的思維空間。例如，在教學My favorite season相關內容時，教師可以先向學生提問：“How many seasons are there in a year?”學生先后回答：“一年共有4個季節，分別是spring、summer、autumn 和winter。”學生回答完畢后，教師繼續提問：“What’s the weather like in the four seasons?”學生爭先恐后地回答，有的說：“夏天是熱的，冬天是冷的。”有的說：“秋天是涼爽的。”在學生明確每個季節的關聯特征后，教師可以讓學生以season 為關鍵詞，將剛才所回答的每個季節的特征以枝干圖的形式體現出來，一方面可以幫助學生梳理課本內容，另一方面可以方便學生理解和記憶。教師在英語教學的過程中，要充分利用思維導圖進行教學，以圖像、文字、線條的形式將教學內容展現出來給學生觀看，增強學生的理解能力，使學生在整理過程中發現每個知識點的內在聯系，從而在腦海中構建自己的知識體系，培養自身思維能力，提升英語素養。

（三）加強合作學習，引導學生思考

傳統的教學方式通常只會讓學生獨立思考問題，很少提倡合作學習。其實學生以小組合作形式展開討論時，更容易產生讓人意想不到的想法和思路。教師在課堂教學中要重視學生的合作學習，讓學生在互幫互助下深度思考問題，從而提高自己的創新能力。例如，在教學I can play basketball 時，教師可以延伸話題，讓學生圍繞exercise 這個關鍵詞，開展小組合作討論。

這個問題與學生的生活非常貼近，學生喜歡的運動都不一樣，大家都有了討論的話題。教師讓學生將自己的運動情況和別人的對比，開展小組提問，要求學生詳細記錄所討論的運動都涉及哪些副詞。教師讓學生觀察每個動詞比較級的規律，此時學生會發現有些單詞后面是直接加-er、-r 或將-y 變成-i 再加上-er。在總結副詞規律后，教師引導學生歸納總結，構建思維導圖，梳理好每個枝干的內容，以圖畫的形式展現出來，學生就很容易找到學習規律，從而更好地記住單詞。因此，在小學英語課堂中，教師要讓學生合作學習、自主討論、構建思維導圖，以提高學生發現問題與解決問題的能力。

（四）搭建知識框架，發散學生思維

傳統課堂教學往往只關注學生的知識掌握情況，而忽視了學生的學習過程和實際應用情況。為了改變這一現狀，教師要積極運用思維導圖，給學生一個明確的學習方向。思維導圖主要是圍繞某個中心作為出發點，然后把與中心相關的內容放到每個位置上，方便學生左腦記憶，拓寬學生的思維空間。教師在英語課堂上，要引導學生先搭建基本知識框架，然后在知識網絡框架上，逐漸細化文本知識點。例如，在教學Hobbies一課時，主題很明顯是hobbies。教師可以帶領學生畫出主干搭建框架，解析hobbies 所包含的內容，完成知識網絡圖的基礎架構，增加關鍵詞到課堂學習中，再細化關鍵詞，讓學生更好地理解這部分內容。經過一段時間的學習，學生逐步掌握構建知識框架的方法，能夠自己找出關鍵詞，對關鍵詞進行細化。這一學習過程就是培養學生思維創新能力和發散性思維的過程。

綜上所述，思維導圖可以通過直觀的圖像將知識展現在學生面前，增強學生的感官體驗，有利于學生理解與記憶英語知識，提高學生的英語思維能力。教師要積極轉變教學觀念，在課堂教學上積極應用思維導圖，讓學生學會搭建適合自己的知識框架，并掌握關鍵內容，開拓英語學習思路，培養開放性和創新性思維，提高學生的學習效率，為英語學習奠定良好的基礎。