讓信息技術在小學數學課堂“閃光”

江蘇省昆山市裕元實驗學校 趙 健

當前，我國的教育已經進入信息化時代。在小學數學教學中，信息教學技術在不斷更新，信息化教學技術的應用徹底改變了傳統單一的教學模式，它能夠創設出豐富的數學教學情境，直觀的展示過程改變了學生的認知方式，不僅激發了學生學習數學的興趣，同時其認知能力也得到了提升。因此，教師需要進一步對課堂教學手段與信息技術進行整合，以達到提高教學效率的目的。

一、利用信息化教學，改變傳統教學模式

數學知識邏輯性強，很多概念比較抽象，傳統的教學手段難以突破學生思維認知的障礙，而信息技術的出現為改變學生的認知方式提供了可能。例如，在教學“長方形與正方形面積計算”時，就可以利用多媒體課件展示學過的長度單位，如一分米、一厘米有多長，目的是讓學生回顧學過的知識。接著，演示面積的基本概念，讓學生在頭腦中建立物體表面的大小的概念。最后，給學生提出這樣的問題：計算一個長為6 厘米、寬為3 厘米的長方形面積。此時，學生認為這應該用面積為1 平方厘米的小正方形去量。通過多媒體課件演示用小正方形量出這個長方形的面積是18 平方厘米。此時，教師讓學生觀察長方形的長與寬分別為6 厘米和3 厘米與長方形面積18 平方厘米存在何種關系。這樣的教學方式，有利于拓寬學生思維的深度與廣度，真正改變了傳統的教學模式，提高了教學效果。

二、利用多媒體展示，突出教學重點、難點

數學教學的三個過程是提出問題、分析問題與解決問題，而展示問題的過程與教學效果存在一定的關聯。隨著信息技術的發展，以多媒體技術為主導的教學手段走進了小學數學課堂，它能夠生動形象、直觀動態地演示事物，反映數學變化的規律，讓抽象的數學知識變得形象具體，有效突出了教學中的難點問題。例如，在教學“分數的基本性質”時，就用多媒體課件播放“三只小豬”的故事：豬爸爸買來了兩大塊蛋糕，它把蛋糕分成四小塊，分給三只小豬一人一塊，老三嫌少，要三塊，于是豬爸爸就把第二塊蛋糕平均切成八塊，分給老二兩塊。老二不高興了，也要三塊。接著，豬爸爸就把第三塊分成了12塊，給了老二3 塊，問哪只小豬分到的蛋糕最多？通過這樣的故事展示，讓學生了解分數的意義，不僅激發了學生學習分數的興趣，而且可以幫助學生理解知識，從而提高了課堂教學的效果。

三、創設生活化情境，培養學生理解能力

布魯納指出：“個體的認知能力是建立在知識情境基礎上的。”數學來源于生活，應用于生活。生活化的教學情境能拓寬小學生的認知，進而感受數學的實用價值。所以，小學數學教學中利用信息技術模擬真實情境能提高學生解決問題的能力。例如，在教學《長方形的面積》時，小學生對圖形的認識還處在起始階段，理解起來存在困難。此時，應該為學生創設出生活化的教學情境，便于學生理解。如通過多媒體課件演示學生熟悉的學校操場，操場的中間部分是一個長方形，我們如何計算出它的面積？此時，通過信息技術在電子白板中對這個長方形進行“拆分”，接著再確定操場的每一條邊的長度。最后，讓學生了解長方形的“長”與“寬”，從而得出操場的面積。教學過程中充分利用信息化的優勢，彌補了傳統教學模式中只能用板書教學的束縛，讓教學效果得到明顯的提升。

四、優化信息化教學，提高學生思維能力

隨著信息技術在小學數學教學中的應用，教學效果得到了明顯的提升，這完全順應了教育現代化的要求，符合兒童的認知特征，促進了兒童的思維發展。教學實踐告訴我們，數學教學只有遵循兒童形象思維的認知規律，才能不斷優化信息技術教學的效果。例如，在教學“角的初步認識”時，因為小學生對角的概念是模糊的，尤其搞不清角的大小和角與邊長之間的關系。要想突破這一教學中的重點與難點，就必須遵循小學生的認知規律。于是，教師利用信息技術來輔助教學。利用電子白板演示畫角的過程，把兩個邊長不等而大小相等的兩個角通過平移的方式使之重合到一起，這樣直觀形象的展示，讓學生理解了角的大小與邊長無關。隨著信息技術與數字技術的發展，電子白板、多媒體等手段的演示功能越來越強大，可以輕松解決傳統教學模式中難以解決的問題，從而有助于學生思維的培養。

總之，小學數學教學與信息化教學手段的整合優化了課堂教學效果。隨著新一輪課程改革的深入，信息技術將越來越發揮其優勢，這就需要教師以新課程標準為指導，充分地把現代信息技術融入課堂教學中去，不斷探索與實踐信息技術的優勢，從而達到提高教學效率的目的。