小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

福建省漳州市漳浦縣南浦中心學(xué)校 許四清

小組合作學(xué)習(xí)是一種專注于小組學(xué)習(xí)的新教學(xué)方法，目的是幫助小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念和理論并應(yīng)用于實踐活動中，使小學(xué)數(shù)學(xué)得到廣泛使用。 本文是為了創(chuàng)造活躍的課堂氛圍而對小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用策略進行分析，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的積極作用和教育意義

1.弘揚學(xué)生的合作精神

在傳統(tǒng)的教育形式中，很少包含培養(yǎng)合作精神的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生缺少獨立思考能力，無法獨立思考和獨立學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)模式是提高學(xué)生合作精神的重要手段。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間可以互相探討，潛能生與學(xué)困生思維得到交流，取長補短，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可以體驗到一起學(xué)習(xí)的樂趣。

2.鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生處于身心發(fā)展階段，許多技能和素質(zhì)還未得到培養(yǎng)。因此，教師可以通過引入教學(xué)游戲來增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小組合作學(xué)習(xí)模式中引入游戲教學(xué)，能提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的注意力，再通過討論與交流豐富他們的個人認知，養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)、熱愛數(shù)學(xué)的興趣。

3.提高學(xué)生解決問題的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識相對簡單，大多數(shù)數(shù)學(xué)問題可以通過多種方法解決。在小組學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以小組討論了解其他學(xué)生的問題解決方法，幫助學(xué)生發(fā)展問題解決能力，拓寬個人思維能力，并促進數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課中基于小組合作學(xué)習(xí)的要點

1.預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是影響上課效率的重要因素。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對課程內(nèi)容有一定的了解，并且通過整合和引入知識內(nèi)容快速處理簡單的知識，從而提高課程學(xué)習(xí)的效率。在預(yù)習(xí)階段的小組學(xué)習(xí)中，老師可以讓學(xué)生自己完成，而不受任何限制。

2.教學(xué)階段

在課堂上，老師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色。在上課開始時提出特定的課程問題，使用這些問題來指導(dǎo)學(xué)生進行討論。小學(xué)生可以自由地分組討論這些問題，并通過討論獲得數(shù)學(xué)知識。例如，在教授“幾何圖形”章節(jié)時，教師可以讓學(xué)生分小組在紙上畫一個平行四邊形與等底等高的長方形，將這兩個圖案剪下來，再將平行四邊形拆分成一個直角梯形與三角形，并拼湊為一個長方形，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這兩個長方形的面積、形狀完全相同。這種直觀的方式非常有助于學(xué)生推導(dǎo)平行四邊形的面積公式。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課上小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用策略

1.明確要求和適當(dāng)分工

假如一組有四名組員，那么應(yīng)選擇其中成績優(yōu)秀的學(xué)生作為小組中的小老師接受培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容是當(dāng)其他組員需要幫助時提供幫助。另選一位責(zé)任心比較強的學(xué)生為小組組長，負責(zé)要求該組學(xué)生獨立學(xué)習(xí)并及時完成小組任務(wù)。同時，小組組長和小老師不是一成不變的，需要根據(jù)評估情況不斷變化。經(jīng)過幾個月的合作學(xué)習(xí)，小學(xué)生的合作意識有了很大提高，在沒有老師的情況下，小老師還可以主動與小組其他成員討論存在的問題。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要將精力投入到所討論的問題中，明確教育目標(biāo)以及教學(xué)基本要求。

2.建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生專注于合作學(xué)習(xí)

在小組合作的課堂中，盡管學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師也需要認識到他們作為小組成員的角色。在這一過程中，教師除了要對小組成員適當(dāng)分工外，還應(yīng)實現(xiàn)更好的整合，需考慮學(xué)生的情緒和性格等，并根據(jù)教育內(nèi)容為小組設(shè)定教育目標(biāo)。老師不是小組討論的旁觀者，而是看不見的參與者，如果學(xué)生在討論過程中偏離了主題，老師就需要進行一些更正和引導(dǎo)。 例如，在“找因數(shù)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過組內(nèi)合作尋找100 以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，小組之間進行競爭，找到質(zhì)數(shù)最全的小組將會獲得一定的獎勵。當(dāng)然，在學(xué)生討論過程中，教師要進行一定的引導(dǎo)，開拓學(xué)生的思維模式。這種教學(xué)方法能夠最大程度上拉近教師與學(xué)生之間的距離。

總體而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)課中使用小組合作學(xué)習(xí)是必要的，并且在課堂上起著重要作用。采用小組合作學(xué)習(xí)模式可以有效提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的課堂參與熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提高其解決問題的能力。因此，教師應(yīng)高度重視預(yù)習(xí)、教學(xué)和課后階段的課程選擇，并最大限度地提高小組合作學(xué)習(xí)的教育價值，有助于學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識，提高教育的有效性，培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神，促進創(chuàng)新，提高創(chuàng)新能力。