激發(fā)大學生學習興趣的方法探討
——以混凝土結構基本理論課程教學為例

王 博，李 紅，吳 濤

(長安大學 建筑工程學院，陜西 西安 710061)

清代文學家蒲松齡說：“性癡則其志凝。故書癡者文必工，藝癡者技必良。世之落拓而無成者，皆自謂不癡者也。”這句話深刻說明了興趣對一個人成才的關鍵作用與深遠影響。如果人對某一事物產生了濃厚的興趣，就會出現(xiàn)高漲的積極情緒，從而自發(fā)地投入大量精力去主動爭取、追求[1]。就學習而言，如果學生對某一學科、某一個知識點有興趣，就會自發(fā)地、持續(xù)地專心鉆研，從而獲得良好的學習效果；反之，如果學生喪失了學習興趣或者學習興趣不夠濃厚，那么就很難全身心地投入學習，學習效果自然就不可能好。特別是在大學階段，一方面，由于學生的思想與觀念趨于個性化，思辨性思維的形成雖然激發(fā)了思維的活躍，但也在學習興趣的形成方面帶來了更多的內在障礙；另一方面，大學階段的課程趨于專業(yè)化、多樣化，受學生自己支配的時間相對較多，外部因素的影響也更多更大，諸多因素導致大學生與中小學生的學習具有較大的差異性，而這種差異性也使得大學生在學習興趣的培養(yǎng)方面與中小學生存在較大不同。筆者結合自己的工作體會，以混凝土結構基本理論課程教學為例，對影響大學生學習興趣的因素進行分析，對提高學習興趣的措施進行探討，對課堂教學中如何激發(fā)與調動學生的學習興趣進行思考。

一、影響學習興趣的因素與提高學習興趣的措施

(一)影響學生學習興趣的因素

任何事物的影響因素都包括直接因素與間接因素兩個方面，影響學生學習興趣的因素亦是如此。其中，影響學生學習興趣的直接因素主要是學生自身的理想、信念、價值追求、學習動機，而影響學生學習興趣的間接因素則主要包括社會、家庭、學校、教師等幾個方面。社會風氣與外部誘惑、家庭觀念與家庭對學生的管理、學校風氣與學校對學生學習的管理、教師個人的思想觀念與教學技能等都會對學生的學習動機、觀念與思想產生影響，進而影響學生的學習興趣。

筆者認為影響學生學習興趣的間接因素又可分為潛移默化型影響因素與直接作用型影響因素兩類。其中，潛移默化型影響因素是指那些雖然與學習興趣并沒有直接關系，但是卻會持續(xù)、長期地影響學生的思想與觀念，且一旦形成則具有穩(wěn)固性和難以改變的特點，比如社會風氣、家庭氛圍與觀念、學校風氣、教師的思想與觀念等。積極向上、崇尚科學的社會風氣，和諧、踏實、淡于名利的家庭氛圍與觀念，學風濃厚、具有良性競爭的校園風氣，踏實認真、求真務實的教師形象或氣質等都會對處于該環(huán)境中的學生產生良好的潛在影響，最終間接提高學生的學習興趣。反之，不良的社會、家庭與學校風氣或氛圍，以及浮躁、追名逐利的師德師風必將對學生學習興趣帶來負面影響。

直接作用型影響因素則是指能夠直接對學生學習興趣起到激發(fā)或弱化的因素，主要包括外部誘惑、家庭對學生的管理、學校的教學管理、教師的教學技能等，這類因素具有時效性，且易于控制與調整。純凈、優(yōu)良的學習環(huán)境，嚴謹、科學的教學管理，多樣而充滿趣味的教學方式等能夠為培養(yǎng)學生的學習興趣提供良好的條件；反之，充滿不良風氣的學習環(huán)境，松散、不科學的教學管理，單調、枯燥的教學方式則會削弱學生的學習興趣。

(二)提高學生學習興趣的措施

由上述分析可以看出，影響學生學習興趣的因素是多樣的，要培養(yǎng)、提高學生的學習興趣，就需要多主體、多部門從多方面綜合采取相關措施。

一是對社會各界而言，尤其是報刊、雜志、網(wǎng)絡、媒體等信息傳播主體要積極承擔社會責任，更多地傳遞正能量信息，抵制一味追名逐利、為金錢論英雄的不良價值觀，為形成積極向上、崇尚科學的社會風氣創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

二是對學校而言，作為學生學習生活的主要環(huán)境與載體，對培養(yǎng)和提高學生的學習興趣具有決定作用，可從以下四個方面入手采取措施。

(1)學生工作部門要從總體進行科學設計，以班主任和輔導員為工作主體，認真做好學生工作，不斷優(yōu)化工作作風，深入了解每一位學生的個性特征與價值追求，在總體引導、教育的基礎上，注重個體差異教育，幫助每一位學生盡快形成自我認知，并根據(jù)自身個性特點與成長環(huán)境，引導學生樹立積極向上的價值觀，初步完成個人發(fā)展的長期規(guī)劃。

(2)學校教務部門要切實提高管理水平，建立科學合理、切實有效的教學管理制度，營造良好、公平的教學環(huán)境。對無故曠課、學習不認真的學生要制定詳細的考核與管理辦法，督促其積極投入學習，且要避免不良學習風氣的互相影響。對期末考核，要認真做好考試管理工作，嚴肅處理考試作弊學生，凈化考試風氣，創(chuàng)建公平的考試環(huán)境。

(3)學校、學院及教師要積極參與校園文化的建設，挖掘、整理各學科的創(chuàng)新性研究成果，充分發(fā)揮優(yōu)秀校友與行業(yè)骨干等的模范作用，營造求真務實、不斷進取的學術氛圍，讓學生從身邊的榜樣身上自發(fā)地認知專業(yè)，獲得專業(yè)榮譽感，激發(fā)內在的學習動力；同時，結合所學專業(yè)特點舉辦一些趣味科技活動，引導學生積極創(chuàng)辦專業(yè)性科技團體或研究小組，創(chuàng)建求真務實、學習氛圍濃厚的校園環(huán)境。

(4)學校要從制度層面建立科學的教學激勵與引導機制，倡導教師回歸教學本質工作，努力提高教學技能，增強教師教書育人的獲得感與成就感。

三是對家庭而言，要具體結合每位學生的家庭情況，在學校總體把控下，適當通過學生父母做好輔助教育工作，保持學校和家庭之間的良好溝通，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造自由、健康的環(huán)境，充分發(fā)揮家庭在學生成長過程中的潛在影響及督促作用。

四是對教師而言，作為日常教學工作的主體，教師對學生學習興趣的培養(yǎng)與提高有著至關重要的作用，可從以下三個方面入手。

(1)自覺樹立育人為樂的觀念，要有教書育人的使命感、責任感與榮譽感。

(2)在教學過程中，要積極傳遞崇尚知識的正能量，引導學生熱愛科學，養(yǎng)成良好的學習習慣，并在專業(yè)知識的傳授過程中，注重知識美感及其價值的鑒賞與傳播，引導學生發(fā)現(xiàn)知識之美，增強學生學習的主動性和滿足感，真正激發(fā)學生的內在學習欲望。

(3)及時更新教學內容，努力提高教學技能，針對課程、章節(jié)及知識點的結構特點，以及學生思維理解的獨特方式，從便于學生理解、有利于提高學生能力的角度，主動吸納新的教學技術手段，積極探索多樣化的教學方式，讓課堂教學生動起來，以充分調動學生的學習興趣。

二、激發(fā)學生學習興趣的課堂教學實踐

(一)課堂教學的方式方法

課堂教學對學生學習興趣的提高具有決定性作用。一堂條理清晰、邏輯嚴密、符合聽課人邏輯思維習慣、充滿趣味性與啟發(fā)性的課程，能極大地激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的主動性，提高整體學習效果；反之，一堂照本宣科、羅列內容、不注重聽課人邏輯思維習慣、方式單一與枯燥的課程，不僅不能夠提高學生的學習興趣，反而會削弱學生的學習興趣。作為教師，要想讓課堂教學生動起來，就需要不斷改革、優(yōu)化、創(chuàng)新課堂教學模式。筆者認為，可以從以下兩個方面入手。

1.不斷豐富、更新和完善教學內容

教材是教學的主要參考依據(jù)，但決不能奉教材為“金科玉律”。教師應該是講課，而不是講書[2]。一方面，加強科研與教學的有機結合，將最新的研究成果融入教學中，豐富教學內容，帶給學生最前沿的知識[3]；另一方面，要刪除陳舊的已經(jīng)被替代的教學內容，避免學生所學內容與實際應用情況脫節(jié)。此外，最重要也是最基本的一點是教師要吃透所講的課程內容，仔細鉆研每一個知識點，弄清楚知識的來龍去脈，并借助其他參考書與專業(yè)實例，補充相關信息，認真分析每一個知識點的難點，從學生學習的角度出發(fā)，對知識點的結構進行重組，采用符合學生邏輯思維的方式進行講授。

2.基于學生的學習需求，積極創(chuàng)新靈活多樣的教學方式

針對所講授的知識點本身，探尋最適合的教學方式，并結合學生的需求及個體差異，實施有梯度的課堂教學模式，滿足每一位學生的學習需求，讓每一位學生在課堂上都有獲得感。一般而言，根據(jù)講授內容的不同，可采用以下兩類教學模式。

(1)趣味型教學模式。主要是指在講授過程中注重講課方式的趣味性，通過直接刺激學生的感官神經(jīng)，調動其學習興趣。主要包括實物、模型、視頻與圖像導入型，討論、活動導入型，故事導入型三類。實物、模型、視頻與圖像等基于形象的事物一般比文字更直觀、有趣，對能夠用視頻與圖像講授的知識點就不采用單純的文字講述。討論、活動導入型是指針對所講授的知識特點，將靜態(tài)的、單向的講授轉化為動態(tài)的、雙向的探討，或者設計一些課外科技活動和帶有發(fā)散性思維訓練的課外作業(yè)等，通過提高學生的參與度來調動其積極性，并在活動過程中逐步培養(yǎng)、提高學生學習興趣。故事導入型是指圍繞核心的知識點，根據(jù)其研究及創(chuàng)新始末，概述前人的研究過程，采用通俗易懂的方式像講故事一樣進行介紹，既可讓學生學習前人的創(chuàng)新思維方法，又能夠激發(fā)、培養(yǎng)學生學習興趣。

(2)科技型教學模式。主要是將最新的科技產品與傳播手段適時地引入教學活動，豐富教學手段，激發(fā)學生的課堂及課外學習興趣。隨著科技的進步，新的科技產品與傳播方式也在不斷涌現(xiàn)，比如智能手機、微信、公眾號、論壇、網(wǎng)絡平臺、虛擬現(xiàn)實技術(VR)等。在課堂教學中，結合學科、課程及知識點本身的特點，從提高實際教學效果的角度出發(fā)，科學地引入新的技術手段，對學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)能起到積極的作用。

(二)教學實例分析

混凝土結構基本理論課程是土木工程專業(yè)的主干專業(yè)基礎課程之一[4-5]，其特點是工程實踐性強，概念多、公式多、系數(shù)多、條件多、構造要求多，與相關規(guī)范聯(lián)系緊密，具有綜合性、技術性與應用性特點[6-7]。其中，構件的承載力計算是該課程重點講授的內容之一。以下筆者以受彎構件正截面受彎承載力計算這一章為例，分析、探討在課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣。

1.知識講授邏輯的梳理

要確定適合某知識點的教學方法，首先需要認真分析知識點的特點。筆者認為基于知識自身的特點可分為陳述型知識、分析探討型知識與應用型知識三類。對受彎構件正截面受彎承載力計算這一章而言，一般概念性知識部分屬于陳述型知識，受彎構件正截面受彎性能及正截面受彎承載力計算原理屬于分析探討型知識，而單筋矩形、雙筋矩形、T形截面受彎構件正截面受彎承載力計算則屬于理解應用型知識。當然每一部分內容又包含若干知識點，具體到不同的知識點，其自身特點又有所不同。

(1)陳述型知識講授部分。首先可直接通過工程圖片(比如實際工程中的梁、板照片)或教室現(xiàn)場實物等的展示，并結合力學分析，引導學生在思考中明確該章節(jié)內容的主要學習目的，了解該章節(jié)內容在工程設計中的應用。采用問題引導的方式鼓勵學生主動思考，并結合工程實例及該章節(jié)內容的知識應用價值調動學生的學習興趣。在講授與討論中，引導學生理解什么是受彎構件，什么是正截面以及正截面受彎承載力，什么是受彎構件正截面設計，為什么要進行受彎構件正截面設計等。

(2)分析探討型知識講授部分。該章節(jié)內容主要包括受彎構件正截面的受彎性能與正截面受彎承載力計算的基本原理兩部分，是課程的重點與難點內容之一。其中，在講授受彎構件正截面的受彎性能時，為提高學生的學習興趣，首先應基于知識的邏輯性，介紹構件承載力計算公式建立的一般思路，即試驗分析→構件的破壞形態(tài)和破壞特征分析→提出計算假定→確定計算簡圖→建立計算公式→進行截面設計和截面驗算—構造設計，讓學生初步建立宏觀的知識框架，明白所學習的每一部分內容的價值。然后，通過試驗視頻播放的方式，直觀展示適筋梁、超筋梁與少筋梁的受彎破壞全過程。接下來以分組討論的形式，引導學生總結三類梁的受彎破壞特征，并讓學生嘗試進行分析。最后引出脆性破壞、延性破壞、配筋率、最小配筋率、最大配筋率的概念，在此基礎上，總結適筋梁正截面受彎的三個受力階段。以講授與討論相結合的方式，讓學生理解各受力階段的特點及工程意義，了解鋼筋與混凝土材料性能及強度指標在受彎破壞過程中的應用等。

在講授受彎構件正截面受彎承載力的計算原理時，為提高學生的學習興趣，首先結合受彎構件正截面受彎性能的學習，引導學生討論影響鋼筋混凝土梁正截面受彎承載力的因素，進一步理解混凝土抗壓強度及抗拉強度、鋼筋抗拉強度的意義，以及受壓區(qū)、受拉區(qū)的概念。在此基礎上，逐條講授受彎構件正截面承載力計算的五條基本假定及其對工程設計的意義。然后，結合單筋矩形截面適筋梁的應力圖形，從簡化計算的角度引導學生掌握等效矩形應力圖的概念，了解兩個系數(shù)的實際意義。最后，采用對比分析的方式，引導學生理解相對受壓區(qū)高度、界限配筋率、界限相對受壓區(qū)高度、最小配筋率等概念，并掌握相關計算公式。

(3)理解應用型知識講授部分。該部分內容主要包括單筋矩形、雙筋矩形、T形截面受彎構件正截面受彎承載力計算，亦屬于課程的重點與難點之一。課程核心教學目的是使學生能夠熟練運用承載力計算公式進行受彎構件的正截面設計。具體講授時，為提高學生的學習興趣，首先采用討論的方式引導學生理解什么是單筋與雙筋，為什么要分為矩形與T形截面。以梁為例，引導學生在討論中掌握實際工程中什么時候采用矩形截面，什么時候采用T型截面等基本工程知識。然后分別講授單筋矩形、雙筋矩形、T形截面受彎構件正截面受彎承載力的計算方法。鑒于該部分內容以公式為主且多可進行推導的特點，在給出基本提示的情況下，要求學生在課堂上自行繪制單筋矩形截面正截面受彎承載力的計算簡圖，并推導力與力矩的平衡方程。教師根據(jù)學生推導的情況總結平衡方程的建立要點，提醒學生注意平衡方程建立的條件，從而自然引出承載力計算公式的適用條件。接著從實際工程設計計算的角度，引出正截面受彎承載力的相關計算系數(shù)，也即截面抵抗矩系數(shù)、內力矩的內力臂系數(shù)等，通過與兩個基本平衡方程的比較，引導學生理解計算系數(shù)的意義及其在工程設計中的價值。最后，通過設計實例，演示單筋矩形截面的設計及截面復核全過程，并采用框圖的形式總結要點與易錯點。對雙筋矩形截面與T型截面的講授方式總體應類似于單筋矩形截面的講解，關鍵在于在講授前要引導學生首先理解雙筋與T形截面的工程意義。在建立平衡方程時，采用對比分析的方式，引導學生在建立單筋矩形截面受彎承載力平衡方程的基礎上，自主建立相應的平衡方程，再總結方程建立的要點及方法。總之，教學過程中要著力提高學生在課堂教學中的參與度，激發(fā)學生的學習興趣。

2.授課模式的革新與新技術手段的應用

(1)采用“教師主講+專題討論”授課模式。為進一步增強學生對知識的理解，并了解學生對知識的掌握程度，教師可在課堂主講的基礎上，設定專題單元，要求學生在課后自行總結知識要點，形成文稿，綜合采用學生主講、總結材料展示、教師點評、學生分組自由討論等模式，調動學生的學習自主性，激發(fā)學生學習興趣，強化學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。具體到受彎構件正截面受彎承載力計算這一章，可在完成課堂教學后，設定梁與板正截面受彎承載力計算與施工圖繪制專題。以培養(yǎng)學生的工程應用能力為目標，給出工程參數(shù)，要求學生在課后完成梁或板的正截面受彎承載力計算與施工圖繪制。教師根據(jù)學生的完成情況，分析存在的問題，然后集中時間進行專題討論，總結易錯點，強化學生對知識的理解與應用能力。

(2)組建課外科技創(chuàng)新小組。為適應學生個體發(fā)展的特點及職業(yè)規(guī)劃的差異性，充分滿足不同學生的學習需求，可按照自由報名的原則組建課外科技小組，由教師結合課堂授課內容分類設定課外研究題目，在強化課堂學習內容理解的基礎上，提高學生的工程應用與創(chuàng)新能力。具體到受彎構件正截面受彎承載力計算這一章，可以讓學生在課后自行搜集、整理、分析型鋼混凝土梁正截面受彎承載力的計算、FRP(Fiber Reinforced Polymer)筋混凝土梁正截面受彎承載力的計算等案例，并與課堂學習的鋼筋混凝土梁正截面受彎承載力的計算進行對比分析，在課外輔導時與學生進行討論。一方面，引導學生深入理解受彎構件正截面承載力計算時所提出的基本假定、計算簡圖，以及平衡方程建立的思路與方法，強化對課堂所學知識的理解與應用；另一方面，擴展學生的知識面，培養(yǎng)、提高學生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生學習興趣，增強學生學習的主動性。

(3)合理引入科研內容，以科研促教學。任何知識都處在不斷發(fā)展與完善之中。如果教師僅滿足于將現(xiàn)有教材內容傳授給學生，那么學生就僅了解學科的過去，而不了解它的現(xiàn)狀和未來發(fā)展，這樣既無法滿足學生畢業(yè)后工作或繼續(xù)深造的需求，也難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力突出的人才。目前國內大學已經(jīng)或正由教學型大學向教學科研型以及科研型大學轉變，大部分教師在承擔教學工作的同時還從事科研工作。因此，如果能夠將科研與教學有機結合起來，把相關科研成果補充到課堂教學中，既能夠擴展學生的知識面，強化其知識體系的構建，又能夠激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新思維能力。筆者近年來進行的研究工作之一是FRP網(wǎng)格加固混凝土結構的相關研究，而FRP網(wǎng)格抗彎加固鋼筋混凝土梁則是已經(jīng)完成的研究課題。因此，在講授受彎構件正截面受彎承載力計算這一章時，有意識地將該部分研究內容引入課堂教學，在相關研究成果介紹的基礎上，引導學生分析、討論如何將課堂學習的相關知識應用到研究中去，探討如何建立FRP網(wǎng)格抗彎加固鋼筋混凝土梁的正截面受彎承載力計算公式。此外，筆者還指導部分學有余力的學生參與相關科研項目，提高學生靈活運用知識的能力與創(chuàng)新思維能力，促進學生科研素養(yǎng)的養(yǎng)成。

(4)引入新技術與交流平臺，增加知識的展示度，增進師生的互動交流。受高校教學特點以及擴招的影響，大學教師的教學任務十分繁重，平時教師與學生的交流主要局限于課堂，課后交流嚴重不足。這樣一方面不利于教師及時了解學生知識掌握情況，難以有針對性地提供有效的輔導；另一方面，也影響了師生之間的良好溝通與交流，不利于增進師生感情。因此，應將新的技術與交流平臺引入教學中，比如目前微信在學生中應用廣泛，可以建立微信或其他網(wǎng)絡公眾平臺，將易錯的、難以理解的知識點以及經(jīng)典例題的疑點講解資料集中共享，并開通學生作業(yè)展示及實時討論區(qū)域，以便教師及時了解學生的學習情況，并進行課后指導。同時，隨著科技的不斷進步，一些新的技術也在不斷涌現(xiàn)，比如虛擬現(xiàn)實技術(VR)、人工智能(AI)等，高校教師應及時關注，并結合學科特點積極嘗試將相關技術引入教學中，增加知識的展示度，以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

三、結語

本文分析了影響學生學習興趣的因素，提出了提高學生學習興趣的措施，探討了課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法，并以混凝土結構基本理論課程中受彎構件正截面受彎承載力計算這部分內容為例，梳理知識的講授邏輯，探討授課模式的改革與新技術手段在教學中的應用與體現(xiàn)。分析表明，學生的學習興趣受個體、社會、家庭、學校、教師等多方面的影響，需要多主體、多方面綜合采取措施。教師對學生學習興趣的培養(yǎng)與提高起著至關重要的作用，在課堂教學中要及時更新教學內容，從便于學生理解、有利于提高學生能力的角度，主動吸納新的技術手段，積極探索多樣化的教學方式，讓課堂教學生動起來，充分調動學生的學習興趣。在教學過程中可以實施“教師主講+專題討論”授課模式，組建課外科技創(chuàng)新小組，合理引入科研內容，以科研促教學，創(chuàng)建師生交流平臺，增加知識的展示度，創(chuàng)新教學模式，提高教學效果。