土木工程專業英語課程改革探究

魯 正，林嘉麗

(同濟大學 土木工程學院 結構防災減災工程系，上海 200092)

“一帶一路”(The Belt and Road，縮寫B&R)是“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的簡稱，其作為中國首倡的時代戰略和國家宏觀戰略，對推進社會主義現代化建設具有重大而深遠的意義。自2017年國務院發布《關于進一步引導和規范境外投資方向的指導意見》[1]以來，對“一帶一路”國家在基礎設施建設方面的支持力度不斷增加，中資企業積極貫徹國家“走出去”的重大戰略，積極參與沿線國家的基礎設施建設。僅2019年上半年，中國企業在“一帶一路”沿線國家新簽對外承包工程項目合同3 302份，新簽合同額636.4億美元，占同期對外承包工程新簽合同額的60.1%，同比增長33.2%。因此，在中國積極參與全球治理、國際影響力日益提升的今天，研究生教育國際化的意義尤為重大。

建筑業的國際化發展需要國際化的人才和全球化的工程教育。高校承擔了培養人才的責任，作為高等教育的尖端，研究生教育肩負著高端人才輸出的重大使命[2]。目前中國培養的土木工程國際化復合人才十分匱乏，不足以服務“一帶一路”建設。為堅定不移地堅持“走出去”戰略，加強在全球人才市場的競爭力，急需培養一大批高素質國際化復合型人才。在這一過程中，專業英語教育毫無疑問是一種卓有成效的策略[3]。

文章基于土木工程專業英語授課經驗，分別從專業英語的重要性、教學現狀和改革路徑三方面闡述國際化人才培養的實踐策略，為土木工程專業英語課程改革提出一些建議。

一、專業英語的重要性

首先，要明確專業英語與大學公共英語的聯系與區別[4]。大學公共英語側重于英語語言基礎知識的學習，如詞匯、語法、語義和段落文章的閱讀學習，旨在讓學生基本掌握一門語言的聽、說、寫、讀能力。專業英語是在公共英語學習的基礎上，將外語知識與專業知識相結合的一門交叉性課程，是對專業知識的拓展學習。專業英語擁有其獨特的專業內涵，更側重于專業詞匯、句法和結構模式的學習，強調在專業領域的英語表達方式。此外，專業英語的理解程度取決于相關知識背景的掌握程度。就詞匯而言，同一單詞在各專業領域的含義往往與基礎英語中的大相庭徑，必須結合專業知識和上下文才能給出正確的含義。同時，專業文章中句子和語法都比較復雜，如何言簡意賅地給出符合語義的翻譯也是學習專業英語的一大難點。

其次，在科技界英語儼然已成為一種國際通用語言[5]，最新的行業動態、科研進展大多用英語以書籍、期刊、會議報告等形式出版?？梢姡瑢I英語的“讀”“寫”能力是研究生科研能力中至關重要的一環。通過學習土木工程專業常用表達，理解專業英語在構詞、語法和行文結構上的特點和翻譯技巧，可讓學生掌握閱讀、理解、分析英文文獻的能力，及時追蹤前沿技術的發展動態，為撰寫英文論文打下堅實基礎。除此之外，專業英語的“聽”“說”能力對研究生而言也必不可少。不論是為了更好地進行學術交流，還是能針對復雜工程問題與業界同行有效溝通，只有學好了專業英語，才能更加流暢清晰地陳述發言或回應指令。

總而言之，專業英語作為一門應用型專業課程，在研究生的學習和工作中是不可或缺的。學習土木工程專業英語，可以提高學生對專業知識的把握程度和閱讀英語文獻的熱情，同時培養學生的英語溝通和寫作能力，對提高未來工程從業人員的英語素養、擴寬其國際化視野具有重要意義。

二、土木工程專業英語教學目標

(一)課程簡介

土木工程專業英語是同濟大學土木工程學院面向研究生開設的專業課程，旨在為工程專業人才傳授英語相關知識，對提高未來工程從業人員的英語素養、拓寬其國際化視野具有重要意義。通過課程學習，學生可以掌握專業術語、常見的表達方式及句型，了解專業英語的構詞法及行文特點，了解英文文獻檢索方法，能及時、準確地查閱國內外相關領域的新知識、新成果，熟悉長難句的處理方法，掌握一定的翻譯技巧以實現對英文文獻的閱讀、理解和翻譯，鍛煉英文撰寫和口頭表達能力，為撰寫科技論文、學術交流乃至技術交流奠定堅實基礎。

(二)課程目標

目標1：掌握專業常用的英語詞匯、短語及工程表達，對長難句進行正確理解和翻譯。

目標2：掌握至少一種英文文獻檢索方法，具備及時掌握專業動態、獲取專業知識的能力。

目標3：了解科技論文的結構及特點，培養英文撰寫和口頭表達能力。

(三)課程目標與畢業要求對應關系

畢業要求與課程目標的對應關系見表1。

表1 課程目標與畢業要求對應關系

注：其中M指Meritorious，H指Honorable，反映課程目標與不同畢業要求指標點的匹配程度

三、土木工程專業英語教學現狀調研

為適應新工科教育的要求，加強土木工程學生外語課程建設，不斷提高研究生專業英語教育質量，筆者所在單位擬實施土木工程專業英語課程教學改革項目。項目重點解決教學環節中存在的各種問題，以培養當今時代需要的高素質科技人才。文章采用問卷的方式，調查授課教師和在讀研究生對土木工程專業英語的看法及對當前教學的意見。

此次問卷調查的對象為開設土木工程專業英語課程的各系授課教師和高年級研究生(研二、研三)。學生調查問卷和教師調查問卷各設置8題，具體涉及學生及教師對土木工程專業英語課程重要性的認識、態度以及對教學現狀的意見和建議，如表2、表3所示。共發放學生調查問卷100份(研二和研三學生各50份)，回收有效問卷100份，回收率100%；發放教師調查問卷20份，回收有效問卷17份，回收率85%。

表2 土木工程專業英語調查問卷(學生)

表3 土木工程專業英語調查問卷(教師)

通過分析問卷統計結果，可以了解土木工程專業英語教學普遍存在的一些問題。

(一)學生重視程度不高

從調查結果來看，所有參與問卷調查教師均認為社會對掌握土木工程專業英語的綜合人才需求較大，應重視專業英語的教學，但學生對土木工程專業英語的學習熱情普遍不高。大多數學生在本科期間接觸過專業英語課程，但僅作為一門選修課，對專業英語的重要性認識不足。同時，專業英語的學習難度相對較大。由于專業詞匯多、句法生僻難懂，加之文章大多枯燥乏味，部分學生覺得學習專業英語課程味同嚼蠟，在一次又一次嘗試中屢屢受挫，于是漸漸喪失學習興趣。

(二)學時少，內容陳舊

專業英語課程內容太多、學時太少是各專業普遍存在的問題[6]。土木工程專業英語課程的教材很多，內容涵蓋了土木工程的方方面面，包括房屋建筑、道路與橋梁、鐵道工程、工程管理等。反觀課程安排的教學課時卻太少，明顯無法滿足教學要求。同時，教材的更新趕不上土木工程專業發展速度，教材內容滯后，缺乏對土木工程領域研究動態的追蹤，缺乏對涉外項目的講解，沒有契合應用型人才培養的初衷。

(三)教學方式單一，效率低

問卷的第8題是關于土木工程專業英語教學建議的調查。由表4可看出，學生普遍反映目前土木工程專業英語的教學方式枯燥乏味，局限于“詞匯學習→原文閱讀翻譯→長難句講解”的單一模式。教學設計的欠缺直接影響了學生學習的積極性[7]，學生僅能被動地理解文章的大體意義，但對文章句法、語法、結構的掌握都不夠，這就使學生陷入只能“讀懂”而不能“寫出”文章的窘境，即不能用英語準確表達專業知識。在這種缺乏師生互動的教學模式下，學生的興致不高，教學效率也極低。為提高專業英語教學質量，首要任務是創新教學方式。與此同時，部分教師也指出加強師資團隊建設和完善考核制度是亟需解決的任務。

表4 調查問卷第8題部分答案

四、土木工程專業英語課程改革路徑

通過調查土木工程專業英語教學現狀，從學生和教師兩個角度反映了當前土木工程專業英語教學方面存在的問題，教學內容、教學方法和資源建設有待改進。結合調查結果和多年授課經驗，對土木工程專業英語課程改革提出以下幾點建議：

(一)增加課程學時配比，提高重視度

土木工程專業英語課學時有限，導致專業英語學習缺乏連續性、深入性，在一定程度上影響了該課程的學習效果。新選用的《土木工程專業英語》教材是基于學院近十幾年對該課程的教學探索和大量的素材積累編寫而成，全書分為19個單元，涵蓋土木工程各領域的基本英語用法，緊跟最新的科研和工程熱點，如BIM技術、住宅工業化技術等，有點有面。但由于課程學時限制，教師不容易完成教學任務，學生在學習過程中也只是淺嘗輒止。因此，增加課時十分必要，不僅可以提高學生對專業英語的重視程度，還能提高教學質量，筆者認為可增加課外學時比重以引導學生自主學習。

(二)豐富教材形式，教學內容與時俱進

教學內容陳舊是長期以來土木工程專業英語課程的關鍵問題[8]。土木工程專業英語學習效果與學生興趣有極大關系，要挑選適當的教學內容，避免局限于單調枯燥的讀寫教學。教材內容應及時追蹤土木工程領域的研究動態，增加涉外項目的講解。同時與學院講座結合，鼓勵學生自主選擇相關方向的學術講座，并以課后作業的形式提交相關報告，拓寬學生的知識面，提高學生的應用能力。除此之外，還可增加英語科技論文撰寫技巧教學，鼓勵多樣化的教學內容。不同專業方向可根據學生對專業英語的實際需求，制定適合的土木工程教學內容，在建筑工程、橋梁工程、隧道與地下工程、道路工程、巖土工程、鐵道工程、城市軌道工程等知識領域設置專業課程模塊，形成具有自身特色的專業英語課堂。

(三)優化教學設計，調動學生學習積極性

為激發學生的積極性，提高學生參與度，土木工程專業英語教學必須打破傳統教學模式的限制，引入先進的教學方法。模塊式教學[9]是國際勞工組織在20世紀70年代初提出的一種教學模式，可充分調動學生的積極性、主觀能動性，強調學生學習的個性化，具有很強的靈活性和實踐性。在課堂教學中應避免填鴨式的滿堂灌輸，秉持“以學生為中心”的教學理念，將主動權交到學生手中。對每一篇文章，在課前通讀的前提下，選取有代表性的段落讓學生逐段翻譯，并著重講解語法特點及翻譯技巧。針對不同專業方向的文章，以小組的形式讓學生課下搜索和閱讀相關領域的資料，并引入課堂演講、答辯環節，選擇代表在課上作發表，由教師點評并指導專業知識的延伸學習。

(四)建設網絡教學平臺，培養學生自主學習能力

隨著計算機技術的飛速發展，網絡自主學習平臺在教學中的應用越來越普及。目前，土木工程專業英語教學線上平臺建設尚有欠缺[10]。專業英語的學習，并不是依靠短短幾堂課的時間就能掌握的，必須積極利用多媒體、互聯網教學等模式，配套相應的教學資源，引導學生主動學習?；诰W絡自主學習平臺，教師可上傳課程視頻、分享自編講義，學生可通過網絡自主學習，完成學習任務，師生間、學生間的交流互動更加便捷。以“資源的上傳和下載、知識的交流和互動、成績的考核和提升、后臺管理的及時和有序”為準則規范管理網絡教學平臺。同時，通過搜羅內容豐富、題材新穎的土木工程專業英語知識(專業詞匯、固定表達、科技文獻、施工視頻等)，打造土木工程專業英語的網絡教學園地，滿足學生學習和科研所需。

(五)加強師資團隊建設，提升專業英語教師素養

師資力量不足是長期以來制約土木工程專業英語教學發展的重要因素[11]。專業英語教學需要教師以英語將專業知識融會貫通地傳授給學生，需要相關專業知識作為支撐，這就要求建設一批英語基礎扎實、專業知識深厚、擁有工程背景的土木工程專業英語教師團隊。一般的英語教師對于基礎英語的教學游刃有余，但具體到某一專業英語教學時，由于缺乏相應的學科知識會感到力不從心，教學效果欠佳。為提高教學質量，必須認真做好專業英語課程師資建設，嚴格把關任課教師的能力。土木工程學院可聯合外國語學院培養專業英語教師，將具有留學經驗、專業知識儲備豐富的土木工程青年教師作為專業英語骨干教師培養，重在糾正青年教師的英語發音，切實提高專業英語教師的聽說讀寫能力。除了必須具備“懂專業”“通外語”的兩個基本能力之外，任課教師還應具備良好的溝通能力和課堂組織能力。

(六)完善課程評分標準，全面考核學生掌握程度

專業英語考核是判斷學生學習情況的一個重要依據，也是對課程教學效果的一種反饋[12]。考核目的是衡量土木工程專業英語掌握情況，并分析考核結果、查缺補漏，形成持續改進的考核機制。傳統的考察方式拘泥于閉卷筆試的形式，主要的考核內容包括詞匯、句子、段落翻譯等，單一且片面，不能突出專業英語特色，使考試流于形式。筆者認為土木工程專業英語考核應包含學生課堂表現考核、過程考核、期末考試等方面，增加與應用能力相結合的考核形式，完善評分標準，并按一定比重納入最終考評成績，注重考察的全面性。新考核方式可從“讀、寫、譯、聽、說”方面著手，具體考核方式如表5所示。

表5 土木工程專業英語課程考核環節及標準

五、結語

近年來，國家實施“一帶一路”戰略，為中國高等教育國際化發展開創了新局面。如何切實推進高等教育深化改革、實現教育質量穩步提升，是當下高校教育的重點和難點。在國際化愈演愈烈的今天，專業英語教學改革刻不容緩。抓住教材、教師、教學三大關鍵要素，從教學內容改革、教學方式優化、平臺資源建設、教師團隊培養、考核制度革新等方面，結合土木工程專業英語課程的實踐經驗，具體闡述土木工程專業英語課程改革的實踐策略。通過提高學生重視度、增加課程學時、創新教學內容和方式、加強課程資源和師資建設、改善考核機制等手段全面開展土木工程專業英語教學改革。總之，提高土木工程專業英語教學質量，需多方共同努力，用多種手段共同推行。