葉圣陶教育理念下學困生自主閱讀能力的培養

王 玉

（東海縣實驗小學，江蘇連云港 222300）

葉圣陶先生認為，兒童在現實社會發展中還處于個人生長的一個初始階段，對世界充滿了好奇，有求知創造的本能。作為認知和實踐的主體，學生的成長關鍵在于其自身所釋放出的熱情。鑒于此，教師的“教”要能夠具備啟發性，給予學生自我探究的方向。在新課程標準中指出，閱讀不再是一個被動接受的過程，它同樣需要學生積極主動思考和理解。

一、當前自主閱讀現狀

1.缺乏問題思考能力

自主學習是以學生為學習的主體，最終都是通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方式讓學生學會學習，從而獲得自主發展的能力。在應試教育這樣一個背景下，教師經常是課堂的中心，久而久之，學生也就只能被動地接受知識，教師對學生主體地位的忽視，導致了學生缺乏問題思考能力和自主探究的精神，同時，這對于學困生而言更加不利，嚴重影響著他們語文學習能力和綜合素質的發展。

2.閱讀模式單一

教師經常采用任務型閱讀的教學方式，即帶著學生識字、讀詞，之后再去進行句子和段落講解以及語篇的分析，其實這樣的教學是需要花費教師很多時間，使得教師沒有更多精力去關注學困生的學習狀態。此外，這樣的一種教學模式會讓學生將注意的點都集中在零散的語言點上，無法顧及對語篇的理解。

3.缺乏指導，技巧不夠

因為受到課時安排的影響，使得教師在課堂上很少有時間去傳授閱讀方法，致使大部分學生都是逐字逐句地進行閱讀，這對發展學生的閱讀能力是非常不利的。學困生在此過程中，會逐漸喪失耐心，分散閱讀力，無法把握文章主旨，進而影響到學生獨立思考以及自主解決問題的能力。

二、學困生自主閱讀培養方式

葉圣陶先生所提出的“教是為了不教”教育思想最重要的是對學生自主性學習能力的培養，如若能夠提高學困生的自主學習能力，不僅能有效地減輕教師的工作壓力，還能對學困生自身的綜合素質和個人能力的提高有指導作用。

1.培養閱讀習慣，提升自主意識

于教育而言，最重要的一個目的就是培養學生養成良好習慣，增強學生的綜合能力。換言之，就是沒有良好學習習慣的學生，他在學習積極性和主動性方面就會很弱，自主學習的能力也就不可能很好地進行落實。因此，教師要關注學困生自主學習習慣的養成，這樣才能夠為學困生之后的轉化和發展奠定基礎。例如，在教學《掌聲》這篇課文的時候，教師讓學生進行預習，因為預習是教學得以開展的基礎，同時也契合“教是為了不教”的理念。對于學困生而言，他們更需要預習，預習可以培養學生的自主探究能力，能夠鍛煉他們的獨立思考能力。教師給學生發放預習案：①原來的小英是個怎樣的小女孩？（閱讀第1 自然段，試著用幾個詞概括出來。）②后來的小英是個怎樣的女孩？（閱讀課文第5 自然段，試著用幾個詞概括出來。）③同學們給了小英幾次掌聲？分別在什么情況下響起的？分別出現在課文哪一自然段？請你畫出描寫兩次掌聲的句子，并說說你的體會。預習案作為預習的一種載體，是以先學作為方法，教師相應指導，讓學困生可以先大致了解文本的內容，自主展開探究，以此增強對所學語篇的理解。

在閱讀教學中，教師要適時引導，利用導學案，將“教”轉化成“學”，讓學困生可以自己先進行學習，知道自身的薄弱點，帶著問題走進課堂，這樣學困生也更容易聽懂課堂教學的內容。

2.靈活補充資源，激活閱讀興趣

葉圣陶先生提出的“趣味的生活里，才可找到一切的泉源。”與“生活處處是語文，語文就是生活”的觀點一致。對于小學階段的學生而言，興趣是驅動學習最主要的動力。提升學困生的自主閱讀能力的關鍵是閱讀興趣。新課程改革中最重要的一個目標就是開發和利用現實生活中的語文閱讀方面的學習資源，利用多種媒介來拓展閱讀的渠道，積極地鼓勵學生，讓學生在教師的指導下，通過實踐、參與、合作探究等方式，發現語文閱讀的規律，逐步地愛上閱讀。對于學困生，教師更是要激發他們閱讀的興趣，讓學困生有參與課堂的欲望，提升他們閱讀的能力。

例如，在教學《林沖棒打洪教頭》時，教師結合多方資源來組織教學，播放《好漢歌》，并對這首歌做一下介紹，并提問學生：對《水滸傳》有哪些了解？誰能說說？對于這類開放性的問題，教師可以多去提問一些學困生，讓該部分學生能夠有課堂的參與感，這樣對于后面的學習熱情也會變高。在文本導入之后，教師可以找到電視劇中關于該片段的視頻，讓學生先整體閱讀文章，之后讓學生對應文本觀看視頻。并結合生活中的道具，邀請學生將這個片段大致表演一下，此階段，后進生的學習興趣也會被激發起來，積極地參與到課文的學習中。

3.教授閱讀策略，提升閱讀能力

在義務教育階段，語文課程承擔著培養學生語文素養，發展學生思維能力的任務。當然，還需要為學生的終身學習創造條件。那么，閱讀策略是為了達到某一個閱讀目標所采取的關于閱讀的方法。作為教師，在組織學生參與閱讀的過程中，不僅要重視在課堂上的時間，還要能夠重視在課外的時間。在課堂上，教師要能夠教授學生相關的閱讀方法，如精讀、泛讀，做讀書筆記，組織閱讀討論會；在課堂外，教師要能夠給學生推薦相關的讀本，讓學生能夠自主閱讀，并根據所閱讀的文本，寫出相關感受。在此過程中，教師也要能夠關注到學困生的發展，重視學困生對于閱讀策略的掌握。例如，在教學《司馬遷發憤寫史記》時，教師簡要介紹司馬遷的生平，用課堂小節引導學生泛讀、精讀，引導學生分析相關的字詞，抓住重點的句段，引導學生品讀“發憤”，并讓學生齊讀最后一個自然段，想一想，從中體會到了什么？文中列舉的數字能說明什么？此外，在課外的時候，教師要能夠給學生推薦《史記》中的文章，拓展學生的視野，陶冶學生的情操，讓學生能夠喜歡上閱讀，參與到閱讀中。

教師要能夠引導學困生獨立思考，培養該部分學生閱讀習慣，在閱讀教學中穿插素材，激活學生閱讀興趣，不斷提升學困生在閱讀方面的綜合能力，同時為其后續的發展奠定基礎，進而達到“教是為了不教”的教學目的。