初中數學高效課堂教學分析

安徽省阜陽市阜南縣苗集鎮中心學校 楊仲光

在初中數學教學中，一些教師只一味地重視完成教學進度，殊不知，衡量一節數學課是否高效的標準并不是教師講了多少，而是學生從中學到了多少知識。因此，高效的初中數學課堂不僅能夠提高教學效率，還能夠通過培養學生的數學思想方法和數學技能全面提升學生的數學能力。因此，教師必須要以先進的教學理念為指導，設計合理有效的課堂教學，重視學生的主動參與，重視構建高效課堂的每一個細節。

一、初中數學高效課堂教學的特征

所謂“教學”，是由教師“教”與學生“學”二者有機組合的，缺少任何一方的能動性，都不能構建高效課堂。高效的數學課堂應具有以下幾個特征：

1.具有和諧、融洽的師生關系

良好的情緒對提高學生的專注力，培養學生的想象力和實踐能力都有促進作用，融洽的師生關系能給學生帶來輕松、愉悅的感受，讓學生的情緒時刻保持在良好的水平上。在數學課堂教學中，如果教師以情感為載體，圍繞教學內容多與學生進行信息交流和溝通，讓學生感受到教師的信任與真誠，學生就更容易因為對教師的敬愛而主動去學習，這能為高效數學課堂的構建奠定重要的基礎。

2.學生具有良好的學習興趣

良好的學習興趣能夠促使學生盡可能地發揮主觀能動性去參與教學活動，全身心地投入到數學學習中去，這會使得學生更容易接受和消化數學知識，從而提高學生學習數學的效率，并逐漸增強學習數學的自信心，這對構建高效數學課堂有著至關重要的作用。

3.學生能認識到數學的價值

數學具有抽象性，同時也具有實用性，在當今社會不斷追求“高效”的背景下，只有學生認識到數學是為了我們的生活服務的，認識到數學的實際價值，才能讓學生認識到學習數學的必要性和重要性，進而促使學生主動去探究數學知識。

二、構建數學高效課堂的策略

1.優化教學模式

基于數學具有較強的邏輯性的特點，高效的數學課堂必須同時具備老師的有效點撥和學生的自主學習。學生只有在教師的合理引導下，充分發揮自身學習的能力，主動構建數學的知識網絡，才能更好地學到知識。因此在教學中，教師要采取高效的課堂教學模式，引導學生做好課前預習，在課堂上引導學生多積極質疑、發言、思考、交流等，讓學生高效地學到知識。

例如，在“立方根”一課的教學中，教師可以利用導學案讓學生根據教學重點和難點先自主閱讀課本，通過學生自己對教材內容的理解，能初步地了解立方根的概念，并讓學生明確求某個數的立方根是本節課的難點，從而在聽課時更有明確的目標。此外，由于學生才剛剛學習過平方根，因此，教師引導學生從概念、結果個數、表示方法、取值范圍等方面去自主思考平方根和立方根之間的區別與聯系，讓學生在思考的過程中提出自己的疑惑，或是鼓勵學生大膽為他人解疑，以此調動學生主動參與到課堂中，從而讓課堂教學更加高效。

2.優化教學方法

基于數學知識高度抽象的特征，現實中有一些學生會難以接受其難度，從而表現出抵觸、反感數學的情緒。因此，教師要注意教學方法的選取，盡量從形象具體的引導開始，比如說創設教學情境，讓學生能夠從具體的情境中獲得數學知識形成過程的體驗，以此降低學習的難度。

例如，教師可以創設貼近學生實際生活的問題情境：“麗麗和媽媽去買菜，麗麗發現，媽媽買13 個土豆，5 根胡蘿卜，9 頭大蒜一共用去12.7 元；買2 個土豆，4 根胡蘿卜和3 頭大蒜會用去4.7 元，求一個土豆、一根胡蘿卜和一頭大蒜的價錢各是多少。”這樣可以讓學生利用已有的知識和經驗去分析問題，可以有效地減少學生對數學知識的陌生感和排斥感。此外，教師可以讓學生在學習小組內共同探究問題的解，并選出幾種不同的解法讓學生到黑板上展示，這樣不僅能有效激發學生的表現欲，讓學生積極參與到教學中，還能夠讓學生在共同的探索中了解到他人優秀的數學思想方法，從而取長補短，這是構建高效課堂教學的重要途徑。

總之，數學學習對于學生掌握基礎知識、培養思維能力等方面都具有非常重要的作用，構建高效數學課堂，讓學生在數學課堂中更好地學習知識需要教師和學生共同努力。在教學中，教師要盡可能地結合學生的實際學習情況多做分析與總結，優化自己的教學模式和教學方法，做好學生學習道路上的引路者，為構建高效數學課堂而不斷努力。