城鄉小學數學課堂教學的差異與改進研究

江蘇省淮陰師范學院附屬小學 朱 琴

《小學數學課程標準》中明確指出：“小學數學教育要面向全體學生，實現不同的人在數學上得到不同的發展。”然而，當前的中國教育存在著一定的城鄉差異，無論是辦學條件還是師資水平等，都存在明顯的差別。這就要求教師在教學中要注重差異，在充分尊重所有學生的基礎上關注學生的學習能力，努力做到因材施教，盡量縮小城鄉之間的差異，讓所有學生都能積極參與到數學課堂中去，從而讓全體學生得到充分的發展。

一、了解學生的差異，制定分層學習目標

心理學家加涅認為人有三種認知能力，即言語信息能力、智慧技能能力、調節與監控能力。小學生的語言信息系統已經初步形成，他們的文字符號意識已經十分明顯。我們知道，每個孩子的家庭背景存在著很大的差異，尤其是在城鄉發展的今天，農村與城市的兒童的差異表現得十分明顯，具體表現在成長背景、父母受教育程度及職業差異、行為習慣等方面。通常情況下，那些受教育程度高的父母能與孩子進行深入的溝通與交流，這樣的孩子不僅積極向上，而且形成了良好的學習習慣、生活習慣。而那些受教育程度低的父母與孩子的溝通不多，甚至聽之任之，對孩子的心理發展狀況不夠了解。同時，有調查認為，城鄉孩子的智力差異也是存在的。我們知道，智力是思維能力的核心。只有讓學生在記憶力、反應力、空間想象力、觀察能力等都有所提高的基礎上，才能提高學習成績，所以，我們應該遵循認知能力差異的規律，制定分層學習目標，充分尊重學生由于智力和非智力因素影響而存在的差異，在教學內容的選擇與教學程序的呈現方面都應該經過謹慎的考慮。

二、尊重客觀差異，促進學生個性發展

我們知道，由于每個學生的先天遺傳、家庭環境等因素存在著很大的不同，他們在理智情感、意志能力、興趣愛好以及個人行為等方面就會自然而然地表現出差異性，這是教師在教學過程中無法避免的。基于此，教師在開展課堂教學時，要在尊重學生客觀差異的前提下設計不同的教學活動來滿足所有學生的學習需求，唯有這樣，才能促進學生的個性發展。現代教育理論認為，有效教學就是要滿足不同層次學生的學習需求，讓學生利用現有的知識與生活經驗來解決問題。例如，在教學“圓柱和圓錐”這一內容時，為了滿足不同層次學生的學習需要，教師設計了這樣的教學目標：①基礎目標：掌握圓柱與圓錐的概念，了解圓柱與圓錐的基本特征；理解并掌握圓柱與圓錐表面積與體積的計算公式；學會用公式來計算一些實際性的問題。②發展目標：能夠推導出圓柱與圓錐體積計算公式，能夠靈活運用公式解決常見的數學問題。實踐證明，這樣的教學目標不僅能夠滿足基礎較差的學生的學習需求，同時也能夠提升成績較好的學生的數學核心素養，從而符合差異化教學的原則，實現了新課標中“人人學習有用的數學”的要求。

三、嘗試合作學習，推動學生共同進步

信息加工學習理論認為，信息流是由不同信息相互交織組成的，在形成過程中推動進步。現代教育理論也認為，合作學習是提高學生學習能力的有效方式之一。實踐證明，合作學習對于增進不同層次學生的學習效果大有好處，通過相互之間的交流討論來實現共同進步。我們知道，城鄉學生之間的數學基礎存在差異，而且不同學生的接受能力也存在差異，但通過相互之間的合作，能夠在潛移默化中培養合作意識、團隊精神等。例如，在教學“扇形統計圖”后，就給學生布置了需要合作學習的作業，主題是《校門口通過車輛種類統計》。要求學生分成幾個學習小組，分別統計經過學校門口的不同車輛，按照種類進行數量統計，并制作成扇形統計圖上交。這樣，每個小組成員開展了積極的合作學習，有的小組成員負責統計車輛種類，有的統計車輛的數量，有的根據統計結果繪制統計圖。通過這樣的收集與整理，進一步分析數據，初步了解校門口車輛通過情況。同時也讓不同層次的學生都參與到學習過程中來，從而讓全體學生實現了共同進步。

四、設計差異化作業，提高課堂教學效果

眾所周知，作業是教學中不可缺少的環節，是檢驗教師教學效果與學生掌握情況的依據。但是，我們應該充分地認識到城鄉之間學生的差異，因為他們的基礎知識、接受能力、判斷能力等都存在一定的差異，因此，我們應該實行分層練習。通過設計差異化的作業，來滿足不同學生的學習需求，盡量做到適度、適中、適宜，從而讓不同層次的學生得到發展。例如，在教學“長方形、正方形的周長和面積”后，就布置了這樣的實踐性作業：我校的多功能教室需要鋪新的地板，現請每位同學提供一份裝修設計。此時，教師就根據問題的難易度進行這樣的精準提問：①如果給多功能教室的墻角四周貼上大理石條，需要長度為80 厘米的大理石多少塊？多功能教室的面積是多少？貼地磚需要知道哪些數據？②請你按照提供的材料清單來選擇裝修材料，計算所需的材料與資金總額。③怎樣才能讓材料的選取最省錢？通過設計這樣的差異化作業，讓學生選擇自己能夠完成的任務來解答，從而讓基礎薄弱的學生掌握基本知識，同時也讓學有余力的學生“跳一跳，摘桃子”，從而有效提高了課堂教學效果。

總之，在小學數學課堂中開展差異化教學可以最大程度地縮小城鄉學生之間的差異。小學數學教學就是要致力于兒童的長足發展，而差異化教學的提出也要求老師們不斷探索改進教學方法，將各種差異化教學融入教學過程中。實踐證明，只有在差異化教學中不斷積累經驗，不斷豐富教學內容，才能促進課堂教學效果的提升。