小學數學實踐性作業的設計

江蘇省宿遷市宿豫區文昌小學 李 倩

根據新課標的要求，教師布置的實踐性作業必須與教材內容具有較強的聯系性，這就要求教師在布置實踐性作業之前仔細研讀教材。同時，教師布置的實踐性作業還必須對學生能力的培養具有實際意義，能夠起到提升學生能力的積極作用。教師要學會利用多種多樣的作業形式，讓學生將所學知識運用于實際生活，讓學生在日常生活中落實所學知識。在實踐性作業模式下，學生的積極性可以得到有效提升，學生會主動參與問題的思考過程。如果教師的作業形式僅僅停留在書面作業上，不懂得與時俱進，隨著學生的發展而發展，學生就會對數學科目產生畏難心理，在完成作業的過程中很容易失去學習數學的興趣，導致馬虎等學習行為的產生。因此，筆者指出當前小學數學教師應該如何根據學生的心理特征，利用實踐性作業提高學生的學習興趣以及數學核心素養。

一、強化實踐性作業與日常生活之間的內在聯系

對于小學階段的學生而言，教師強化實踐性作業與日常生活之間的聯系，可以讓學生在完成作業的過程不斷鍛煉自身的知識運用能力。數學學科更加注重培養學生的理性思維以及實際運用能力。如果教師僅僅以書本為知識的載體，而忽視了學生知識運用能力的訓練，學生的理性思維就無法得到訓練，數學能力也無法得到有效提升。因此，教師可以通過為小學生設計合理、符合現實狀況的數學問題，讓小學生在具體的問題中按照學習要求快速進入數學學習的狀態中去，這樣的問題教學方式可以提高小學生對學習數學知識的興趣，降低小學生理解數學知識的難度，從而可以讓小學生快速吸收數學知識，提高學習數學的效率。教師強化實踐性作業與日常生活之間的內在聯系可以讓學生根據自己的生活經驗更快理解題目，從而可以讓小學生快速吸收數學知識，提高學習數學的效率。

例如，教師在講解二年級下冊的《兩位數、三位數之間的加減法》時，課本習題中有關于電費計算的實際應用問題，部分學生對一些專業名詞并不理解，對此，教師必須指導學生正確的計算方法，理解題目想要表達的意思。為了讓學生進一步理解題目所涉及的知識，教師可以布置實踐性作業，讓學生計算自家的電費以及水費，在計算過程中如果遇到困難可以尋求家長幫助。在實踐性作業的幫助下，很多學生的學習反饋情況都極為樂觀，很多家長反映出學生的學習積極性得到了極大的提升。無論是家長還是學生，抑或是教師，都可以從實踐性作業中提升自己的綜合能力。

二、強化實踐性作業的趣味性

針對小學階段的學生而言，在完成作業的過程中往往容易被其他無關學習的事物所吸引，從而導致學生的學習積極性無法得到較大幅度的提升。究其原因，主要是教師布置的實踐性作業的趣味性不高，無法激起學生的學習興趣，自然也就對學生的學習積極性造成不利影響，甚至很多教師仍然還停留在過去單向傳輸知識的模式。隨著新課標的發展，這樣的模式已經無法滿足教學需要。對于小學生來說，教師布置實踐性作業必須以學生的心理特征為依據，強化實踐性作業的趣味性，以取得更好的教學效果，提高教學質量。對于教師來說，要想布置一份具有一定教學質量的實踐性作業絕非易事。這要求教師自身必須具有與時俱進的教學觀念，能夠滿足學生的多樣化學習需求。教師還要懂得如何利用學生的階段特征，在教學過程中要鼓勵學生自己動腦思考，主動提出自己的疑惑，這樣才能改變現有的教學方式，構建現代化的智慧課堂，讓智慧課堂更好地融入日常的數學教學中。

例如，教師在講解《數據的收集與整理》這一章節的知識時，可以采用猜拳游戲法，教師可以讓學生用“正”字記錄每次猜拳的結果，然后將最終所取得的結果填入事先準備好的表格中，最后根據自己記錄的數據展開思考，讓學生在游戲過程中探索數據的奧秘，同時也強化了實踐性作業的趣味性，調動學生的積極性。此外，在學生記錄數據的過程中，學生的數學思維得到了有效的鍛煉。

三、強化實踐性作業的目的性

對于小學階段的學生而言，相比于單一的書面作業，更加青睞多樣化的實踐性作業。教師在布置實踐性作業的過程中必須仔細思考該作業的目的性，也就是學生在完成此項作業的過程中可以收獲到什么樣的數學知識，鍛煉什么樣的思維能力等。教師在布置作業時必須避免隨意性，這就要求教師要仔細研讀教材，以教材內容為依托，不可毫無理論依據，漫無邊際地提問，讓學生摸不著頭腦。教師必須高度重視新課標對學生提出的要求，找準方向，避免無用功。此外，教師還必須注意實踐性作業的可操作性，如果操作難度過高，將很難取得理想的效果。因此，教師必須根據教材內容以及學生的實際學習能力為其科學設計數學問題，避免難度過高或過低對學生造成打擊，影響學生的積極性。值得一提的是，教師在布置實踐性作業時可以讓家長參與觀察學生的學習狀態，并及時反饋給教師，以實時監督學生的學習積極性，幫助教師及時調整實踐性作業的方向。

綜上所述，隨著我國素質教育的發展，實踐性作業越來越受教師的重視，在實踐性作業的幫助下，學生的數學核心素養可以得到大幅度提升。教師應該隨著教育改革的深入發展及時改變自身傳統的思想觀念，促進學生數學能力的發展。在核心素養的背景下，教師的教學質量時刻面臨更大的考驗，教師必須不斷改善自身的教學模式，用多樣化的教學方法激發學生的學習熱情，讓學生用更加飽滿的精神狀態投入數學科目的學習。