神奇的“你來決定”

一、是“自主”還是“偽自主”

“以幼兒為主體”的觀念被推崇多年，各種各樣的幼教論壇、研討會中也常見大家分享以幼兒為主體的經驗，聽起來幼兒似乎是自己生活與學習的主人，然而，在這些亮點背后，卻存在著一些表面上自主，實際上是由教師規定的“偽自主”。

一次，我去觀摩某園游戲，幾乎每一個角落都得到了充分的利用，門前走廊上是娃娃家游戲；靠近衛生間的區域是生活區，榨汁機、烤箱等現代化廚具一應俱全；美工區內陳列了大量的松果、樹葉、樹枝、雨花石、各種紙張、顏料、面泥等豐富的繪畫工具和材料；閱讀區除了傳統的紙質圖書，還有立體的、布制的書籍和十來個平板電腦；木工區內擺放著排列整齊的刨子、榔頭；表演區、建構區、益智區等區域內也是琳瑯滿目。孩子們分布在各個區域，既專注，又秩序井然，現場觀摩的老師頗為感嘆，然而……

我注意到一名幼兒玩了十幾分鐘剝瓜子的游戲，便問：

“你喜歡剝瓜子嗎？”

“喜歡。”

“剝瓜子好玩嗎？”

“好玩。”

“其他游戲也好玩哎，你不喜歡嗎？”

“老師叫我玩剝瓜子游戲，如果我換了別的游戲，就讓我天天玩那個游戲，一直玩，一直玩，一直都不能換了……”

我哭笑不得，孩子的表情和語氣是那么熟悉，必須承認，在我園的教師中間也存在類似的行為，為了贏得觀摩者的好評，教師事先做一些工作，諸如材料收集的限制——讓孩子去超市購買某種型號的食品或飲料，然后把罐子帶來；游戲選擇的規定——在美術活動的探索環節悄悄將要新授的技能教給某一幼兒，然后再讓該幼兒在集體面前分享，以引出新技能的學習，表面上看便是來自于孩子的探索和發現……類似這樣的“偽自主”行為不勝枚舉。

而教師也有自己的無奈，她們說——

“如果讓孩子完全自主，那一定亂七八糟，一片混亂，不安全。”

“如果老師不教孩子，他們怎么可能掌握新的知識和技能，那就啥也學不會。”

“干嘛要執著于孩子自己學會的，還是老師教的，只要孩子學到知識和技能，有好的習慣和品質就行了。”

“我才不相信那些好幼兒園是靠孩子自主達到的水平，那些扎染、拓印、皮影戲豈是孩子們自己探索到的？”

……

是啊，捫心自問，老師們說的沒有一點道理嗎？

怎樣既滿足幼兒的自主，又能讓幼兒習得知識，獲得技能，形成良好品質？經過學習、思考、實踐，我們尋找到了能滿足雙方需求、行之有效的方法：神奇的“有限的選擇+你來決定”。

二、“有限的選擇+你來決定”讓幼兒在環境創設中真正的自主

我們在幼兒自主創設環境上運用了有限的選擇，收到了較好的效果。

（一）內容的選擇

教師確定好主題方向，然后組織幼兒討論如何創設環境。

【案例】主題環境創設——食

我園的規劃課題是“低碳生活理念融入幼兒園課程的實踐研究”，“衣食住行”是課題研究的重要內容，環境創設也跟我們的主題有著緊密的聯系。大一班在開展有關“食”方面的內容時，師幼展開討論：

師：寶貝們，這段時間我們玩了很多跟吃有關的游戲，想想看，哪些內容可以展示啊？

幼：我們家有好多好吃的包裝袋和包裝盒，我可以拿來貼在墻上。

幼：那你就是叫我們回家都讓爸爸媽媽買給我們吃嘍。

幼：我覺得應該把老師昨天跟我們說的垃圾食品貼在墻上，這樣我們一看就知道這些東西都是對身體不好的，不要吃。

幼：對，還有一次性餐具，爸爸媽媽們看到了，以后出去吃飯就不用那些餐具了。

師：那我們能不能把那些對身體有好處的、好吃的東西也貼出來呢？

幼：可以的，可以的，這樣我們就知道哪些東西吃了健康了。

幼：這件事情你們可以問我奶奶，她每天都看《健康之路》節目，然后就告訴我們哪些東西能吃，哪些東西不能吃。

……

孩子們七嘴八舌地說了很多很多，最后教師說：“你們懂得可真多，我們來梳理一下吧……”

教師把孩子們的提議一一呈現在黑板上，最后說：“這些提議都不錯，是不是都要呈現出來呢？你——來——決——定！”

經過討論，師幼一致同意布置如下幾塊內容：

【十大垃圾食品】這一板塊展示的是冷凍甜食、果脯蜜餞、燒烤、油炸、罐頭、膨化食品、加工肉類、碳酸飲料、腌制食品、奶油制品等垃圾食品的圖片及對人體的危害。

【你知道嗎】列舉各種塑料餐具，介紹其危害。

【這樣吃最健康】將一些對幼兒有營養的食物及其對人體的好處展示在墻上，并附有“食物金字塔”圖片。

（二）人員的選擇

確定了環境創設的內容，接下來就是制作了，由誰來制作呢？之前自然是教師來承擔，“有限的選擇+你來決定”是這樣確定人員的：

師：現在我們需要創設三個環境，一個是“十大垃圾食品”，一個是“一次性餐具的危害”，還有一個是“這樣吃最健康”，要分成三個組，你愿意參加哪個組，你——來——決——定！大家說說看，你想加入哪個組啊？

幼：我想參加“十大垃圾食品”組，我們家有好多食品的包裝。

幼：我想加入“一次性餐具的危害”組，我爸爸是環保局的，有很多這方面的資料。

幼：那我參加“這樣吃最健康”，我讓我奶奶把她看到的《健康之路》節目里的內容都告訴爸爸，讓爸爸從電腦上打印出來。

幼：我參加哪個組都行，我爸爸是搞美術的，他可會設計了。

幼：我想……

孩子們積極報名，很快就確定了分組的人選。

師：那我們什么時候完成呢？要是哪個小組動作慢，會不會到放寒假還做不出來啊？

幼：1 天。

幼：2 天。

幼：5 天。

幼：一個星期。

孩子們又一陣嘰嘰喳喳。

師：這樣吧，大家說了那么多，你們看，這是日歷，今天是星期二了，大家看是在這周五完成呢，還是下周一完成？你——來——決——定！

當老師說到“你來決定”時，孩子們異口同聲地說：“你——來——決——定！”說完爆發出一陣笑聲，看來孩子們已經習慣自己來做決定了。

幼：下周一好。

幼：下周一，我爸爸媽媽比較忙，只有休息天才有時間帶著我一起做。

幼：對對對，這樣可以做得更好一點。

最后，大家一致同意在下周一展示出來。

（三）方法和材料的選擇

最后是方法和材料的選擇，大班的孩子學習過很多美術表現手法，有普通的勾線筆、油畫棒作畫；有水粉顏料畫；有面泥捏畫；還有的孩子利用家長的資源進行電腦作畫，制作廣告海報；也有直接利用實物包裝進行立體制作。用什么樣的材料和方法由負責各個板塊的孩子進行小組討論決定，當然，少不了教師的“穿針引線”。

這才是真正的自主！

分析與反思：

“有限的選擇”，顧名思義，既讓孩子們“選擇”，又有一定的“限制”。既不是無原則地由著孩子們，也不是僅滿足教師的權威。選擇是相互尊重的，既滿足了老師的心理需求，也滿足了孩子的心理需求。之前，我們在環境創設上多為教師自己思考，分配畫面布局，然后根據構思的需要組織孩子們畫畫、做手工，把孩子們的活動照片收集好布置在墻上，從表面上看孩子們參與了環境創設，算得上“以幼兒為主體”了，但這不過是“偽自主”而已。

而一句“你來決定”，更是把孩子們從“要我干”變為“我要干”。“要我干”是一種被動的方式，推一下，動一下，不推就不動。常會出現磨磨蹭蹭、拖拖拉拉、怨聲載道等現象。而“我要干”就不一樣了，它是一種主動行為，不用別人布置、安排、催促，能夠積極主動地承擔任務、思考問題，有責任、肯擔當。我們在平時生活中也可以用“有限的選擇+你來決定”解決問題。如：很多家長為了讓孩子按時上床睡覺，哄、嚇、詐、騙，無所不用，他們總是說：

“寶寶，該睡覺了，快刷牙、洗澡。”

“寶寶，快點睡覺，明天媽媽要起早呢。”

“再不睡我就不給你買玩具啦。”

……

利用“有限的選擇+你來決定”，家長可以這么說：“寶寶，該睡覺了，你看，是你自己獨自入睡還是媽媽陪你睡覺，你來決定。”或者“寶寶，馬上要睡覺了，你愿意穿粉色的睡衣還是藍色的睡衣？”

孩子是自己睡還是媽媽陪著睡，是穿粉色的睡衣還是藍色的睡衣，既尊重了媽媽，又把選擇權交給了孩子，“讓孩子來決定”更是尊重了孩子，這就是“有限的選擇”。