幼兒園家長學校課程要面向全體家長

幼兒園的家長學校無論是大型講座還是小組沙龍，指導者為了更吸引家長，讓家長對所講話題產生興趣，會采用“問題導向”的方式，通過陳述家長常遇到的育兒問題和困惑，或者教師常看到的家庭教育問題導入，以此“刺激”家長，激活家長的觀念，觸動家長反思，從而推動家長學習。

問題導向式學習，是成人學習的基本特征。在成人教育領域有“沒有問題不學習”的觀點，事實也確實如此，成人的主要任務是工作，他們的學習動力和兒童不同，兒童主要的學習動力是任務式的，通過系統的課程鼓勵兒童完成任務，為未來的工作與生活奠定基礎；而成人卻不同，除了興趣，一般情況下，成人的學習都建立在解決問題的基礎上，如成人為了解決當前工作遇到的挑戰和問題而主動學習，或者為了專業提升而學習，這些都屬于問題導向的學習驅動。

問題導向式學習的好處是聚焦，讓參與學習的家長能夠感受到學習課程的針對性。但是在成人集體學習，如幼兒園的家長學校的課程學習中，問題導向式學習所遇到的挑戰也是明顯的，挑戰一是不同的家長遇到的育兒困惑不同；二是同樣的教育困惑產生的原因不同。這兩大挑戰常常導致家長在參加幼兒園家長學校學習時感到沒有得到尊重，自己的問題沒有得到有針對性的討論。

如何讓參與學校學習的家長感到課程是有效的，對他的困惑解決是有針對性的呢？這就需要家長學校的授課者在使用“問題導向”的方式時注意以下幾點：

1.所列問題和現象要盡量全面。

很多教師和家庭教育講師在家長學校講座的開端會列舉所要講述主題的孩子表現、育兒現象或者家長的觀念。一般情況下，教師們會用一兩個孩子的案例開場，這樣做的好處是能夠拉近與家長們的距離，讓存在類似問題和教育現象的家長有切中要害的感覺，很容易就會被帶入教師的講座場景中。

但是，一兩個個案的列舉方式，也很容易讓一部分不存在相似問題的家長感到被忽略，從而在學習過程中產生游離。如在講入園適應主題時，教師常常會生動地描述那些對幼兒園生活不適應的孩子是如何哭泣的，教師惟妙惟肖的講解與描述生動地把不適應新環境的孩子的哭泣形象呈現在家長面前，這會極大地引起家長們的共鳴。可是，那些在適應新環境時并不哭泣的孩子的家長會感到失落，或者會產生出新的問題：“我的孩子不哭，是不是有問題？”或者“我是不是不需要來聽講座？”

因此，教師在列舉案例，希望引起家長共鳴時，最好能夠就某個主題把可能的幾種現象都列舉出來。還以入園適應為例，教師要盡可能列舉孩子適應的多種表現，如大哭大鬧型、默默流淚型、尋求安慰型、安靜張望型……通過相對全面的現象列舉讓每位參與家長學校學習的家長都能感受到被關注，都渴望從課程中得到啟發，并嘗試著積極參與問題的解決。

2.問題的分析歸因盡量多元。

幼兒園家長學校的授課方式以面向全體家長的講座為主，教師在對問題現象進行分析時要盡可能多元科學，以避免進入“貼標簽”的誤區。

如在分析孩子有攻擊行為時，不要把孩子的問題行為簡單地歸結為家庭結構，如家有二孩，或者父母的離婚造成的單親撫養，或者隔代教育，等等。這樣的歸因很容易讓一些身處特殊家庭結構，而又無法改變當下環境的家長形成育兒的焦慮心理。

家長學校在授課時需要從多元的角度分析孩子“問題行為”的現象，如孩子的攻擊行為，要從孩子的家庭環境、教養方式、誘導問題行為的可能情景以及孩子的氣質類型等，讓家長理解孩子的行為不是單方面的原因，而是多種因素疊加相互作用形成的。要讓家長在明辨孩子行為背后的多種可能原因，并對孩子問題的緩解與解決擁有信心。通過科學多元的歸因講解，能讓參與學習的全體家長從不同角度都能得到啟發。

3.問題的解決建議要盡量普適。

在給家長提出解決問題的建議時，教師一定要注意所提建議的普適性，要讓每位參與學習的家長都有信心進行嘗試。

如還以孩子攻擊性行為問題為例，教師不能要求家長一定要避免隔代撫養，把隔代撫養當成孩子問題的主要原因，甚至是現在家庭教育的“不治之癥”，這樣的建議既不科學，也不切實際，因為大部分家庭是無法解決隔代撫養問題的。而應該從隔代教育中找到每位家長的職責所在，提出家長能做到也應該做到的可行性建議。如“父母主動陪伴，積極指導，即使隔代教育時祖輩對孩子有寵愛縱容的行為，也不會對孩子的成長造成嚴重的影響”，這樣的指導建議就是積極的，是每位參會的年輕家長都應該做到，也能做到的“積極陪伴”，同時喚醒了大部分家長陪伴與教育的意識，也讓每位參與學習的家長降低了育兒焦慮，能夠回歸理性，嘗試著通過自己的努力完善孩子的成長環境，促進孩子的健康成長。

幼兒園家長學校的目的是為了向家長傳播科學的教育觀念與知識，在喚醒家長教育意識的同時，賦予年輕家長教育孩子的信心，提升他們陪伴與指導孩子的能力。

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