基于“兒童需求”的幼兒園課程審議路徑之優化
——以中班主題“猜猜我有多愛你”為例

幼兒園課程審議，顧名思義是對藍本課程進行審議，優化實施策略，以解決教育教學過程中的實際問題為目標，課程開發群體以教師為核心力量，幼兒、園長、專家等參與。幼兒園的課程是基于兒童經驗、兒童興趣，不斷深發、討論的有價值、有意義的活動。因此，我們幼兒園結合疫情背景，融入原有的主題課程，以審議組為單位，組織班級教師挖掘多元化的生成課程，在問題情境中不斷深入研討，體現班本化特色，生成“微課程化”的班本課程。

一、基于兒童需求，確立課程審議的“點”

“猜猜我有愛你”是中班下學期建構式課程中的一個主題活動。在審議初期，中班審議組成員對此活動是否適合在線上開展做了第一次研討與分析。根據主題目標，價值點落在了一個“愛”字上。幼兒自出生起便身處愛的包圍之中，近處有母愛和親情的無私關懷，遠處則有在此次新冠肺炎疫情戰“疫”中為之付出的每一位逆行者，這些“愛”對幼兒的發展無疑起著不可或缺的作用。基于這兩者之“愛”的不謀而合，確立了主題審議的點，也為主題后續的開展與生發奠定了良好的基礎。

此外，教師在與幼兒的交流互動中，也發現中班的幼兒對“愛”已經有了更深入的理解，從爸爸媽媽的愛到周邊社會中的愛，乃至整個國家的愛，他們都有著各種各樣的理解與想法，他們想要聽，也愿意表達，更想用自己的行動同樣為“愛”付出。因此，基于幼兒的情感需求，教師們抓住了本次新冠肺炎疫情教育的契機，借助豐富的網絡資源，幫助幼兒了解抗疫過程中發生的一系列感人事跡，從“小愛”到“大愛”，重新思考愛的定義，從而培養幼兒愛家鄉、愛社會、愛祖國的人文情懷，讓其身為中國人而自豪、驕傲，建立初步的國家榮譽感。

二、關注兒童經驗，刻畫課程審議的“線”

課程的實施者是幼兒和教師，只有“教師視角”的課程不能稱之為課程，只有“兒童經驗”的課程也是“假”課程。真正有價值的課程必是從兒童中來，又經教師之手，取其精華，去其糟粕，回歸于兒童本身，在其原有經驗的基礎上建立可以“跳一跳、夠一夠”的目標，從而讓他們獲得一定程度的提升。

1.分析兒童原有興趣經驗，確立可提升的經驗點。

在課程審議中，教師對幼兒的主題經驗需要作理性的解讀，剖析關鍵經驗的生長點，以確立主題核心經驗目標。那么，對幼兒的經驗分析從哪來？一是與幼兒的互動對話；二是日常生活中對幼兒的觀察；三是明確幼兒學習與發展的核心經驗。在保證這三者有充分依據的前提下，才能有效開展課程審議工作，否則一切只是紙上談兵。在多次審議中，中班審議組成員根據自己的教學經驗，以及在班級開展的線上互動中，充分了解到了幼兒的興趣、經驗，在活動中發表自己的見解，進行思想的碰撞，最終達成了初步共識（見圖1），確立了適宜的審議方向。

圖1 主題“猜猜我有多愛你”的幼兒經驗分析

2.在原有主題中融入新元素，讓主題課程更多元。

在課程審議中，教師必然要遵循幼兒的年齡特點、興趣及需求，結合原有主題，調整并確立新的審議方向和內容。中班主題“猜猜我有多愛你”的原有情感目標是以感受、理解家人的愛為主，以初步表達愛為行動目標，在審議組成員的商討下，融入了新冠肺炎疫情的元素，意圖讓“愛”更多元化、更廣泛。同時，教師做好線上家庭教育指導工作，引導家長和幼兒一起關注社會熱點話題，鼓勵他們發表自己的看法，從中尋找有價值的點，為后續的班本化課程做鋪墊。

在“猜猜我有多愛你”的主題審議過程中，教師們基于兒童經驗的生長點，以“愛”為主線，生成了“讓我親親你”“我也做貢獻”“我和自然做朋友”三條線索路徑（見圖2），確立了層層遞進的核心目標，再從線索出發，完善主題內容，從對家人的愛，到對社會的愛，再到對大自然的愛，讓幼兒在課程隱含的教育價值中學會保護環境，保護動植物，尊重生命。教師們一次次的智慧與思維的積極碰撞，最終形成了具有時效性、緊扣兒童“真”問題的課程審議新路徑。

圖2 主題“猜猜我有多愛你”的線索路徑

三、深挖課程價值，優化課程審議的“路”

雖確立了課程的價值，剖析了幼兒的經驗，明確了審議的方向，但由于新冠肺炎疫情期間的特殊情況，幼兒園的課程審議正面臨著前所未有的挑戰，教師們常常感到無從下手。為了讓審議活動發揮其效用，讓主題活動得以有效開展，中班審議組成員多次發起了線上電話會議，將線上活動與線下活動有機整合、無縫銜接，本著“幼兒成長取向”的理念，充分利用互聯網云端，將社區、家長資源等多方整合，進行了多次研討與調整。

1.聚焦問題情境，開啟“云幼兒園”新型模式。

在確立了主題線索之后，有效并合理運用適宜的實施途徑對主題開展能夠起到不可或缺的推動作用。疫情期間，教師必然無法與幼兒進行面對面的接觸，這給主題實施帶來了一定程度上的困難。首先，教師發揮主觀能動性，在網絡資源全面發達的互聯網時代，挖掘了一批批線上教育APP，利用線上群聊、在線收集表、線上問卷等，jia 在班級中進行了與主題相關的問卷調查和小組個別化談話，以此收集幼兒感興趣的話題。其次，通過小組課程審議，確立了線上可開展的活動內容（見圖3），開展每周一次的“云”約會活動，與幼兒、家長進行互動，一是反饋近期活動開展的情況，二是梳理幼兒的經驗所得，三是確定后續活動開展的方向。最后，教師利用在線會議軟件，建立網絡課程資源庫，每周在班級群中分享主題繪本、有趣的科學小實驗、適宜家中開展的運動小游戲等，讓幼兒即使在家也同樣能夠自主、愉悅地游戲，享受難得的親子時光，并學有所得。

圖3 主題“猜猜我有多愛你”線上可開展的活動脈絡圖

2.設計思維導圖，推進“課程審議”深度發展。

主題脈絡圖是主題活動開展的支架，也是主題核心目標與實際教學活動聯結的紐帶。在搭建主題脈絡圖時，我們從核心目標出發，遵循兒童學習與發展規律的特點，以樹狀圖的形式將三條線索路徑細化出分支，再通過討論不斷完善，最終形成整個主題脈絡的樹狀圖及線索路徑細化網絡圖（見圖4）。

細化之后的主題脈絡圖，讓教師們可以更加直觀地看到主題活動開展的內容，從線索出發，層層展開，目標更清晰。同時，思維導圖中所呈現的預設活動是為了支持幼兒更好地學習與探索，教師在與幼兒的深層互動中，往往會根據幼兒的興趣和經驗的改變而不斷調整、更新。XMIND 思維導圖的作用則是可以隨時修改，在前審議的基礎上加以調整、完善，最終形成可供其他教師參考的后審議主題脈絡圖。

3.拓展主題經驗，生發“微課程化”的班本課程。

教師要善于捕捉幼兒感興趣的話題，拓展其主題經驗，進行深度學習。如，結合三八婦女節活動，教師們想到了愛可以從家庭出發，圍繞對母親的關愛，引導和鼓勵幼兒學會各種表達愛的方式。再如，以班級為單位，由感興趣、有價值的話題進行生發與思考，開展具有班本特色的微課程，比如疫情背景下生發的“口罩小衛士”“關于動物的獨家記疫”“我們身邊的光與影”“垃圾分類，疫路同行”等微課程系列活動，將原有主題中的情感進行了質的升華。

課程不是一蹴而就的，也不是一成不變的，一百個孩子有一百種想法。課程審議正是為了不斷優化主題活動，跟上時代的步伐，緊隨兒童的思想，做有意思、有意義、有深度的教育。

圖4 主題“猜猜我有多愛你”主題脈絡樹狀圖