農村幼兒園田園課程的實踐探討

文 嚴海娥

課程體系作為幼兒園教育體系的基本要素，對強化幼兒的綜合素質具有重要的影響和意義。農村幼兒園有著得天獨厚的田園資源，廣大幼教工作者必須加強對田園課程建設的重視，充分發揮田園資源的教學優勢，結合幼兒的實際情況設置有針對性的田園課程，從而更好地促進幼兒的健康成長。

一、根據幼兒的年齡特點，明確田園課程的目標體系

要想構建完善的田園課程體系，教師首先要明確田園課程的目標體系，這樣才能確保教育教學活動的順利開展，從而獲得理想的教學效果。一方面，田園課程的設置要立足于大自然，從中開發出更多的教育資源，將其融入農村幼兒教育中，從而豐富幼兒的學習和生活體驗。另一方面，田園課程的設置要將滿足幼兒的成長需要作為根本目標，結合幼兒的年齡特征和個性化需求制定有針對性的教學方案，爭取在提高田園課程教學效果的同時，滿足幼兒的個性化發展需要。教師可以將幼兒的年齡特征作為確立田園課程目標的有效依據，如對于小班幼兒來說，田園課程的主要目標是強化幼兒的自然體驗，讓幼兒獲得更多與大自然親密接觸的機會，讓幼兒學會親近自然，熱愛自然；對于中班幼兒來說，田園課程的主要目標是掌握基本的操作技能（觀察、記錄、種植等），通過田園資源的大量投放，強化幼兒的實踐能力；對于大班幼兒來說，田園課程的主要目標是激發幼兒對大自然的探索欲望，讓幼兒在探索的過程中能夠形成自主學習的動力，從而充分發揮田園資源的教育價值。

二、圍繞幼兒的發展需要，確定田園課程的內容體系

在選擇田園課程教學內容的過程中，教師需要注意以下兩點：1.田園課程的內容要貼近幼兒的實際生活，使幼兒在學習的過程中能夠聯想到自己的生活經驗，這樣不僅能夠豐富幼兒的學習體驗，還能夠強化幼兒的生活技能，進一步幫助幼兒更好地適應社會生活。2.田園課程的內容應具有一定的趣味性，這樣才能激發幼兒的學習興趣，從而提高幼兒自主參與田園課程建設的積極性，為獲得理想的教學效果而打下堅實的基礎。例如，在講解蔬菜瓜果知識的過程中，教師應舍棄枯燥乏味的講解，帶領幼兒走進蔬菜種植基地、果園、農田等地，通過“我幫蔬菜娃娃‘理理發’”“水果寶寶的彩色外衣”等游戲活動，加深幼兒對蔬果特征的辨別與記憶，從而促進幼兒認知能力和實踐能力的提升。

三、結合幼兒的親身體驗，構建田園課程評價體系

除了要構建目標體系和內容體系以外，教師還需要構建完善的田園課程評價體系，以提高課程體系的全面性和系統性。在構建評價體系的過程中，教師要將幼兒的體驗感悟和發展趨勢作為評價標準，結合幼兒的實際情況，采用多樣性的評價方式，如教師點評、幼兒互評、家長評價等，讓幼兒成為教學評價的一分子，引導幼兒揚長避短、查漏補缺，不斷調整方法和措施，以促進幼兒更好地參與活動。此外，在評價的過程中，教師應尊重幼兒的個性化特點，對幼兒予以正確的引導，促使幼兒能夠從多個角度去看待大自然，從多個方面去感悟生命，爭取在滿足幼兒個性化發展需求的同時，幫助幼兒樹立正確的思想觀念和行為意識。例如，在講解環保知識的過程中，有些幼兒認為不亂扔垃圾就是環保；有些幼兒認為多植樹就是環保，不管是哪種想法，教師都應給予肯定和認可。與此同時，教師應順應幼兒的想法，鼓勵幼兒從自身做起，做一個愛護大自然的“環境衛士”，從而充分發揮教學評價的有效價值。

綜上所述，在農村幼兒教育的過程中，加強田園課程建設具有重要的現實意義，不僅能夠完善幼兒園的課程體系，還能夠加強幼兒教育與實際生活的聯系，促使幼兒在學習的過程中積累豐富的生活經驗，從而更好地適應社會生活。因此，作為一名幼兒教師，我們必須充分挖掘農村的田園資源，將其融入幼兒教育的過程中，不斷創新課程模式，爭取在豐富幼兒學習體驗的同時，拓展幼兒教育課程的范圍，進一步提升農村幼兒教育的實效性和全面性。