基于翻轉課堂的《生物化學》混合式教學改革研究與實踐

李 丁 陳 莎 江劍兵

(湖南工業大學，湖南 株洲 412007)

近年來隨著信息技術的快速發展，混合式教學改革理念應運而生，在線教學平臺、工具和資源得到大規模建設和運用，為混合式教學提供了強大的內容和技術支持。高校的教學方式逐漸改變了傳統課堂單向傳播知識的模式，更加注重教育教學和信息技術的深度融合，注重學生主體作用的發揮[1]。《生物化學》是生物學科核心專業基礎課程，其理論、方法和技術已滲透至生命科學的各個領域，是生物專業類學生實現專業能力協同創新的重要基石。該課程理論性較強、知識抽象，本研究根據《生物化學》課程的特征，對翻轉課堂混合式教學模式進行研究，設計并實現了相應的課程學習平臺，并依托此平臺在湖南工業大學生命科學學院生物技術專業開展教學實踐探索。

1 基于翻轉課堂的混合式教學設計

1.1 基于翻轉課堂的混合式教學模式構建

翻轉課堂中學生成了課堂的主角，教師成為學習的促進者和指導者[2]。以建構主義學習理論和系統化教學設計理論為指導，結合混合式教學的理念和方法，依托微信平臺的多維度功能，結合具體的教學內容和環境，本研究建構了針對《生物化學》課程的基于翻轉課堂的混合式教學模式，如圖1所示。

圖1 基于翻轉課堂的混合式教學模型

該模型以學生為中心、教師為主導，依托信息化技術手段支持個性化學習環境的構建，為學生提供個性化學習指導，同時，注重對學習情境的構建，增加學習過程的反饋，從而有利于教師對學習活動進行調整和優化，促進學生更好地實現知識地意義建構。

1.2 基于翻轉課堂的混合式學習活動設計

本研究對《生物化學》課程進行基于微信平臺的混合式教學活動設計，每個教學活動單元都分成課前、課中和課后三個部分。

1.2.1 課程開始之前

教師先創建課程討論微信群、混合式學習的微信公眾平臺，構建基于“線上平臺-微信群”的交互式自主學習環境。教師將課程內容、關鍵知識點、拓展資源等經過設計整理后發布在公眾平臺，對主要內容設置關鍵詞檢索或者自動回復。同時，將學生進行分組以便小組開展基于案例、基于問題的學習。教師在微信群中推送該節課的線上學習資源，并提出學習要求和相關問題，學生根據教師發布的學習任務自定步調地學習，在自主學習過程中遇到問題時，可以通過微信群與老師和同學探討和交流，及時解決學習中的疑難點，促進知識的理解。教師在此過程中，為學生的自主學習提供個性化指導，同時也可以通過管理平臺及微信群中的討論記錄，了解學生的學習情況，從而更好地促進學生的學習。

1.2.2 課程教學中

教師綜合考慮學生課前自主學習的情況，以及微信群中討論較多的問題，確定本節課探究的問題。各小組圍繞問題展開協作式的探究學習，在此過程中學生可以通過電腦或手機上搜索相關資料，教師給小組提供適當的指導。探究之后小組之間進行匯報交流，通過小組間的互評促發組間成員的思維碰撞，有利于加深學生對學習內容的理解。最后，由教師對學習情況進行評價、總結，對學生普遍認為的學習難點進行集中講解，幫助學生掌握重要的知識點內容；同時可通過線上或線下形式的簡單測試進一步了解學生的學習情況，圍繞知識點，重點對錯誤的試題進行解析與講授，促進學生鞏固知識。

1.2.3 課程結束后

學生完成作業并在微信群中對所學疑問點進行討論，教師通過學生提交的作業、作品以及學生線上的討論情況，對學生開展個性化的指導。同時，可以通過微信公眾平臺發布上一堂課的課堂學習總結，課后復習等，幫助學生進一步鞏固提升。

2 混合式學習支持系統設計與資源建設

微信公眾平臺可以實現對關注用戶的信息的主動推送，雙向交流及個性化多媒體回復。本研究基于微信平臺設計開發了“HUT生物化學”的學習平臺，課程學習平臺分成三大模塊，分別是課程學習，拓展資源，互動社區。其中“課程學習”包括課程知識點、疑難解析兩部分；“拓展資源”模塊包括生物化學史、生活中的生化；“互動社區”包括問卷調查、教學反饋等。教師根據內容的特點決定資源的形式，對于重難點知識錄制微課，采用多種媒體形式激發學生課下自主學習的積極性。

3 基于翻轉課堂的混合式教學效果

為進一步了解基于微信平臺的混合式教學效果，在《生物化學》課程結束后對該課程的38名學生進行了問卷調查和訪談。通過問卷星工具線上發放問卷，主要關注學生對基于微信平臺的混合式教學模式的滿意度。問卷采用李克特五點量表式，內容包括教學模式、教學平臺、學習效果3個一級指標，且每個一級指標又都包含3個二級指標。本次共發放問卷38份、回收38份，有效問卷36份，有效率達95%。調查結果顯示，學生在所有二級指標上的得分均值均大于3.5，表明學生對該混合式教學模式具有較高的滿意度，其對改善當前的教學過程，提高學習興趣、促進學生的學習都起到了積極的作用。學生認為微信平臺有助于他們開展自主的、個性化的學習，有利于他們獲取豐富的、多元的教學資源。

訪談關注學生對混合式教學過程、教學平臺的意見及建議。大部分的同學認為：(1)微信所提供的交流分享平臺，不僅有利于學習資源的分享，方便他們使用手機隨時隨地進行碎片化學習，同時在一定程度上拉近師生間和學生間的距離；(2)混合式教學模式極大地調動了他們學習的積極性和主動性；(3)學生通過自主學習、協作學習等活動，鍛煉和提升了自身的自學能力、協作能力以及表達能力。但是，開展小組學習時，任務分工不明確，個別學生缺乏主動性，導致其學習效果不盡人意。

4 結語

本研究在《生物化學》課程中開展信息化教學創新的課程改革，對教學模式和支持系統和資源進行研究，并開展了具體的教學實踐。研究表明，基于翻轉課堂的混合式教學模式對學生的自主學習能力、學習興趣與積極性、學習效果都有一定的提升。不過在教學實踐過程中也暴露出一些問題，后續研究宜吸納學生在訪談中提到的問題，不斷改進完善課程的教學活動、教學實施過程。