淺議提升學前教育專業服務幼教發展的策略

鄺彬彬

摘 要 隨著國家第三期學前教育行動計劃的開展，幼兒園數量得到大量補充，入園難問題得到緩解，但是幼兒園教師數量緊缺，質量較差，無法滿足學前教育發展需求;優質學前教育資源稀缺，無法滿足廣大人民群眾日益增長的早教需求;城市學齡前兒童科學教養受到重視，但科學育兒信息不夠普及。高職高專學校同時承擔著培養人才、科技創新和服務社會著三大職責。幼高專學前教育專業應主動承擔起服務地方經濟和社會發展的責任，發揮專業優勢，人才優勢和科研優勢，服務當地幼教事業的發展。

關鍵詞 學前教育 幼教發展 服務

中圖分類號：G615文獻標識碼：A

高職高專學校同時承擔著培養人才、科技創新和服務社會著三大職責，其中為當地社會發展服務是當代職院的重要功能之一。在社會主義市場經濟條件下，幼高專學前教育專業應積極主動地為地方服務，既是地方幼教事業發展的迫切需要，也是幼高專學前教育專業的職能和義務，是學校生存與不斷發展的需要。為了深入貫徹落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》精神，進一步提高本地幼兒教師的教育水平，促進地方幼教事業的健康發展，幼高專學前教育專業應該充分發揮自身優勢，積極主動的多途徑服務地方幼教發展，提升學前教育專業服務社會的能力。

1當前衡陽幼教事業發展現狀

1.1優質學前教育資源稀缺，無法滿足群眾日益增長的早教需求

根據衡陽市教育局、衡陽市發展和改革委員會、衡陽市財政局、衡陽市人力資源和社會保障局聯合出臺《衡陽市實施第三期學前教育行動計劃（2018-2020年）》，到2020年，全市學前三年毛入園率達到85%，普惠性幼兒園覆蓋率（公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園在園幼兒數占在園幼兒總數的比例）達到80%左右。因此，到2020年，對衡陽市百姓來說“入園難，入園貴”等問題將會得到很好的解決，但是學前教育的質量卻沒有跟上數量，當前政策下很多家庭只有一個或兩個小孩，城市家庭普遍重視孩子的教育問題，不愿自己孩子輸在“起跑線”，急需優質的學前教育資源，雖然市場上出現了很多早教機構，但質量良莠不齊，一些早教機構雖然玩具配備充分，注重環節的內部創設和對新入職教師的職前培訓，但是由于缺乏在教學中進行有針對性的培訓和定期的職后培訓，很多老師按照統一的課程流程一板一眼上課，忽視幼兒的狀態，不能根據幼兒的發展水平確定教學目標，選擇合適的課程內容，幼教機構教師的專業水平難以提高。家長對優質學前教育資源需求較大，對市面上已有的早教機構不滿意，群眾日益增長的早教需求未得到滿足。

1.2幼兒園教師數量緊缺，質量較差，無法滿足學前教育發展需求

據2018年底統計，衡陽市共有學前教育機構1482所，其中公辦幼兒園（含農村附設園）204所、民辦幼兒園1278所，公辦幼兒園和民辦幼兒園數量之比約為1比6。在園幼兒22.7萬人，其中公辦幼兒園在園人數4.1萬人、民辦幼兒園在園人數18.6萬人。全市學前教育機構共有教職工21654人，其中公辦幼兒園教職工3055人、民辦幼兒園教職工18599人，民辦幼兒園教師占全市幼兒教師總數的85.9%。2018年全市幼兒園平均師生比為1∶10，遠遠超出教育部在文件《幼兒園教職工配備標準（暫行）》中規定的各地新設的全日制幼兒園，教職工與幼兒的比例需達到1：5-1：7。由此可見，衡陽市幼兒園教師數量緊缺。而大部分民辦幼兒園的幼兒教師都是由一些沒有接受過專業教育的家庭婦女擔任，尤其是農村幼兒園，此問題特別嚴重，大多數接受過學前教育系統培訓的學生，更偏向于選擇在城區工作或者轉行做其他的工作，不愿意去農村任教。高素質幼兒教師數量短缺將會影響我市幼兒教育事業的可持續發展。

1.3城市學齡前兒童科學教養觀念受到重視，但科學育兒信息不夠普及

隨著經濟社會的飛速發展，城市父母對科學育兒信息的渴望越來越強。大多數父母認為他們目前所掌握的家庭教育知識還不夠。目前，父母獲取托兒信息的方式主要來自互聯網，報紙，雜志等，信息來源很多，但質量參差不齊。信息范圍大，但相關性不強;信息主要靠網絡傳播，缺乏面對面的交流;甚至一些觀念相互矛盾，理論不夠深入。在這種情況下，父母獲得的育兒信息是零散的，矛盾的，非個性化定制的，非專業的，需要父母進行篩選和整理，使父母感到困惑和迷茫，進而表現出對育兒信息的漠視和不信任。一方面，父母迫切需要科學的育兒信息。另一方面，父母了解的許多育兒信息不能解決他們面臨的家庭教育問題。

2幼高專學前教育專業服務地方幼教發展的策略

2.1利用專業優勢，開展多樣化培訓，拓寬培訓范圍

隨著國家第三期學前教育行動計劃的開展，到2020年，全國學前三年毛入園率將達到85%，普惠性幼兒園覆蓋率達到80%左右，雖然老百姓入園難問題能得到緩解，但是大多數幼兒園師資不足，多數幼兒教師不具備專業學前教育背景，師資質量良莠不齊的情況，幼高專學前教育專業應從自身優勢出發 ，聯合教育主管部門，針對師資力量不足的幼兒園積極開展相關的培訓項目，助理幼兒教師的專業發展，如“幼兒園轉崗教師培訓”，“園長培訓”，“置換脫產研修”，“送教下鄉”等培訓項目，在服務于地區幼兒園的過程中，幼高專學前教育專業應繼續擴大服務范圍，豐富服務內容，創新服務形式。如學前教育專業的教師可以通過企業實踐的方式去幼兒園工作，開展兒童教學活動，為幼兒園創設環境，輔助幼兒園開展家長指導工作等，親自下園并提供更全面的服務。而隨著父母對早期教育的日益重視，早教市場得到快速發展，但市面上早期教育的發展混亂。為滿足群眾日益高漲的早教需求，解決幼教機構教師缺乏指導的問題，除了與幼兒園的合作外，還需要加強與早期教育機構的聯系，擴大服務范圍到0-3歲的早期教育，定期組織學生到早期教育機構見習實習，老師為早期教育機構的老師開展培訓，組織活動，教學研討會和為親子園做準備。

幼高專學前教育專業在開展培訓工作時，要注意不同培訓項目的培訓對象和培訓內容不同，培訓方法也應該因地制宜，因材施教，但最終的培訓目標和效果卻是相同的，都是為了更新當地幼兒教師的教育理念，提高其教學水平，整體提升幼兒教師的專業素養，促進幼兒園教育質量和早教質量的提高，服務當地城鄉幼教和早教事業的發展。

2.2利用人才優勢，開展豐富的社區服務，傳播科學育兒理念

職業學校不僅注重人才培養和科研創新，社會服務逐步發展成為地方職校的重要職能之一。幼高專的學前教育專業培養的是幼兒教師，這些學生對幼兒教育充滿熱情和活力。學校可以定期組織一些學生自愿者到社區進行志愿服務，鼓勵學生發揮自己的專業優勢，結合專業特點，采取多種多樣的形式開展社區幼教服務，如將學校教授的專業技能，如演奏，唱歌，跳舞，表演，繪畫等運用到社區學前教育中去。在專業老師的指導下，以班級為單位，與周邊社區建立一對一的聯系，定期走訪有需要育兒指導的家庭，了解育兒困惑和早教難題，再提供面對面和有針對性的指導。在社區開展手抄報和宣傳板報的活動，宣傳科學早教知識;指導家庭開展幼兒游戲，結合不同的節日特點和時令節氣開展親子活動;定期舉行家長學堂講座，或者部分開放學校圖書館，組織家長閱讀活動等;還可以在每年的六月以班級為單位與不同社區對接的形式，開展“六一宣傳月”活動，根據最新的學前育兒理念和國家最新精神確定每年宣傳月的主題，采取豐富多樣的形式，選擇容易被大眾理解的內容，倡導科學教育理念。由于這些學前教育學生是網絡時代的原住民，非常擅長網絡傳播和交流，可以發揮他們的優勢，充分利用互聯網的資源，建立社區幼兒家長幼兒教育公眾號、網站、微信群等，發布科學的保教知識，分享優秀的育兒經，開展幼兒教育需求調研，進行家庭幼兒教育個案咨詢等，在服務社區的過程中擴展學前教育學生的實踐形式，讓學前教育學生成為豐富社區幼兒教育的主要實施者，學前教育老師則負責指導和評價。 這樣一方面促進了學前教育專業實踐課程的建設，提高了學生的實踐能力，彌補了學生的不足，為學生順利開展幼兒教育打下了良好基礎。 另一方面，它也發揮職業學校服務社會的作用，分享普及最新及前沿的教育理念和教育方法，有助于提高父母的家庭教育水平，從而更好地與幼兒園教育形成協同作用。

2.3利用科研優勢，開展學園合作科研，讓科研成果服務社會

學園合作科研是幼兒園教師和高校學前教育教師專業成長的共同途徑，利用幼高專學前教育的的科研優勢，將理論豐富的學前教育專業老師與相應的幼兒園需要科研指導的幼師建立良好的合作關系。以合作科研為切入點，結合幼兒園的特點，將院校的科研成果進行實踐和推廣，實現知識傳播和技術實現的新渠道，讓科研成果真正為實踐服務，為社會發展服務。

在合作科研過程中，一方面能逐步提高幼兒園教師的理論和科研水平，幫助其實現職業發展，另一方面也能增長學前教育專業教師實踐教學經驗，將其豐富的教學理論與實際的幼兒園實踐緊密結合。幼兒園和學前教育專業在實踐和理論方面互補互助，達到雙贏的結果。

2.4輔助幼兒園教師開展園本教研，促進幼兒教師專業成長

本著促進幼兒園教師教學水平的提高，服務幼教發展的目標，在進行合作教研時，應以幼兒園日常遇到的實際問題為中心，根植于幼兒園教師的教育經驗，以輔助幼兒教師開展園本教研為重點。但多數幼兒園尤其是民辦幼兒園的幼兒教師的總體專業發展水平不高，缺乏教育教學理論和兒童心理理論的學習，科學性和價值性不足。因此，學前教育專業教師首先應幫助幼兒教師發現問題，分析教師現有的知識基礎，不斷學習和提高專業素質。專業學習是教研的基礎，學習與研究是相互依存，共同發展的。 只有這樣，才能有效開展合作教研。其次，合作教研應側重于幼兒園教育活動的研究。有效開展幼兒園的教學活動是實現教育目標的關鍵。因此，高校教師應與幼兒園合作，通過教育活動來提高幼兒園教師的教學能力。

需要注意的是，教師要面對自己的真實教育場景，發現自己的問題，謙虛地學習。過去，幼兒園公開課的教學和研究都有“水分”。為了表現出最好的水平，老師精心準備了公開課，甚至讓孩子們配合“自我”表演。公開課的水平并不代表真正的教學水平。發現問題和提高教學能力的效果無法實現。因此，教學研究必須選擇活動的真實案例，可以采用專業教師隨機進入活動現場，記錄教育活動，然后在集體教學與研究中公開討論的方式。

再次，加強對教育活動的研究主要是對教育活動過程中的要素進行分析和合理設計。專業教師應指導幼兒園老師首先對教育活動的本質有一個清晰的認識和準確把握，明確幼兒活動是為幼兒發展的思想，以幼兒為中心：幫助幼兒老師學習觀察和記錄。掌握每個孩子的個性特征和個別孩子的特殊情況。只有這樣，才能真正實現與兒童的互動成長。

最后，加強對游戲活動指導的教學和研究。未經受過專業培訓的幼兒教師普遍對游戲活動的重視還不夠，教師缺乏游戲組織和指導的知識。以幼兒園為基礎的教學和研究應加學前教育專業教師觀念的引領作用，并專門針對游戲主題進行深入的教學和研究。

參考文獻

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