馬克思主義人的全面發展理論視域下大學生素質教育存在問題的原因分析

劉峻男

摘 要 文章面對我國大學生素質教育存在的問題，從內部和外部兩方面系統分析了存在問題的原因。內部原因主要是個人思想意識和行為習慣方面;而外部原因重點從家庭、學校、社會三方面進行了分析。

關鍵詞 馬克思主義人的全面發展理論 素質教育 原因分析

中圖分類號：G640文獻標識碼：A

當代大學生作為寶貴的人才資源，肩負著實現中華民族偉大復興的責任和使命。大學生綜合素質的全面提升對于整個民族的進步，社會的可持續發展有著至關重要的作用。馬克思主義人的全面發展理論是開展大學生素質教育提升的重要理論依據。探索新形勢下大學生素質教育有效途徑，推進大學生綜合素質全面提升是當前我國高等教育面臨的一項艱巨任務，不僅關系著我國當代人的綜合素質，更影響著未來社會的進步。因此，在馬克思主義人的全面發展理論視角下研究當前高校大學生的素質教育具有重大而深遠的理論和現實意義。

1馬克思主義人的全面發展理論與大學生素質教育的關系

高校教育工作者在素質教育過程中首先要做到注重培養學生的科學文化素質和身體心理素質，但不能把培養高尚道德品質拋之腦后，相形之下，道德是一個人成才的前提和靈魂，是不容忽視的。馬克思主義人的全面發展理論與大學生素質教育之間是相互聯系、互相促進、共同發展的辯證關系。素質教育縱使開展的再豐富，如果沒有人的全面發展，素質教育也是一句空話，也只能是表面文章，在實際教育管理中也會偏離本來的方向，失去實際意義。

1.1素質教育以馬克思主義人的全面發展理論為指導

素質教育雖然有其內涵，教育方式國內外也大相徑庭，在現階段素質教育的探索實踐中，學者們普遍認為其理論指導思想是人的拳法發展學說。大學生經歷了小學、中學階段，都是在學校求學，與社會基本沒有接觸，但是大學畢業之后走上工作崗位終將面對紛繁復雜的社會現實，對剛邁出大學校園的青年學生是一個考驗，也是新的學習。素質教育實施的成敗對于社會的發展和進步具有重要意義，大學生立足本職崗位為國家富強和社會的繁榮貢獻自己的一份力量，如果個人綜合素質達不到人們的期望，那將不利于社會進步。雖然大學生素質教育與人的全面發展理論二者都注重對學生綜合素質的培養，但是素質教育更需要人的全面發展理論的科學指導。

1.2素質教育與馬克思主義人的全面發展理論具有一致性

素質教育與馬克思主義人的全面發展理論內涵一致。素質教育是根據社會的實際需要和人類的發展經過長時間醞釀提出的，在實施素質教育過程中，關鍵要尊重學生的主體地位不動搖，增強學生參與教育活動的認同感和歸屬感。人類潛能的得到充分發展，形成完美人格的教育其中，人的個性發展是最終目標。馬克思恩格斯解讀素質教育的內涵，對人全面發展和我國現階段發展是一致的，要充分發揮人的個性為最終目標，實現人的全面發展，最終實現人的自由。素質教育與馬克思主義人的全面發展理論從內涵上講二者的基本精神一致，都是激發人的潛能，加強人的全面發展。人的全面發展既是順應整個時代的要求，又是實現人的理想的追求，馬克思主義的全面發展理論不僅存在于一種抽象的理論形式，它是建立在社會現實基礎之上。新中國成立以來眾多素質教育理論都提出了教育要培養全面發展的人的具體要求。素質教育在我們國家提出并不是偶然的，而是我國在不斷探索人的全面發展的教育的過程中提出的應對舉措，最終目的在不斷提高學生各方面的綜合素質、促進學生德、智、體、美全面發展。所以說，素質教育與馬克思主義人的全面發展理論的基本精神一致。

2我國大學生素質教育存在問題的原因

當前一些大學生在社會種種不利因素的影響和沖擊下，道德觀念產生位移與傾斜，使得一些大學生的思想觀念也發生了改變。主要表現為：政治素質薄弱、意識形態和道德追求態度逆轉、理想追求淡化、心理素質不高、抗挫能力差、生活追求新潮、安逸享樂，為了獲得畢業證書只注重專業知識的學習，不注重個人綜合能力提高，自身具備的綜合素質與解決實際問題的能力不足。

2.1自身原因

2.1.1思想意識方面

當代大學生集體主義利益觀和法紀觀念弱化，個人主義傾向有所滋長。他們有強烈的獨立意識，他們要求教師、家庭理解他們作為成年人希望獨立的訴求，滿足他們的需求的前提下，盡可能尊重他們的權利和意見，使他們在自己的生活空間充分行使自主權和顯示個人才能。可以說大學生們這種獨立自主的想法是好的，也是我們所贊成的，但大學生畢竟缺乏社會常識，對待事物的準確認知和判斷力有待加強。

2.1.2行為習慣方面

一些細心的家長們發現學生通過大學一段時間的學習生活，身體素質下降，個人意志品質不高;甚至很多學生癡迷網絡游戲、聊天等娛樂活動，基本很少外出參加體育活動，在日常飲食方面甚至有個別學生為了簡單經常吃快餐盒飯或方便面。在校大學生對于寢室環境衛生和個人衛生也屬于考慮，這也容易造成流行疾病的滋生和蔓延，不利于學生健康成長。另外。當前在大學生群體中組織紀律較為散漫，打架斗毆、破壞公物、言語粗俗等現象較為常見。

2.2外部原因

2.2.1家庭因素

家庭是孩子的第一任老師，個人素質在成長過程中逐漸內化形成，家庭對于學生科學認知、良好的體質、健康的心理、是非觀念等方面的形成具有重要的初級教育和正面引導的作用，家庭教育在學生素質發展的各個階段都起著重要的作用。在學生成長的各個階段，家長的教育方式、教育觀念以及家庭環境對于學生人生觀的形成具有重要作用。

第一，家庭教育方面。很多家長狹隘的認為教育是學校的事情，家庭只孩子負責孩子的吃穿住行，其實這是一種悖論，國內外學者針對這個問題通過長期的跟蹤調查和抽樣比對，發現家庭教育模式和教育觀念對孩子“三觀”的形成有著重要的作用，甚至有些時候起著決定性作用。在教育觀念上，大多數家長功利主義嚴重。家長關心的更多的是孩子將來步入社會后的地位和能力，恰恰忽視了最重要的德育，長期耳濡目染中給孩子不自覺灌輸了功利主義思想，嚴重影響了孩子辨別是非、善惡美丑的能力。

第二，家庭環境方面。從心理學角度講，正常情況下家庭經濟貧困的大學生更易產生心理方面的問題，家庭經濟狀況較好的學生出現這方面問題的比例較低。不難想象貧困大學生的心理壓力和心理問題相對都比較大，他們上大學生讀書深造，肩負著父母的寄托和整個家族的期望，不容有半點懈怠，導致他們心理過于敏感，個別學生極度缺乏自信，平時不經意的一個事件也容易導致部分學生產生心理問題的苗頭。就根源來說，導致這些學生陷入心理困擾和物質生活窘境的主要因素就是經濟上的困難和負擔。

第三，大學生與家庭的辯證關系。高校是學生步入社會的一個準備性階段，受時間和空間影響學生與家庭接觸較之以往減少，由于自己通過獎助學金或勤工儉學能夠支配一定數量的費用，使得對家庭在經濟上的依賴相應減少一些。大學生缺少了以往的監督和管理，這一因素對于自律性較強的學生而言沒有影響，但是對于學習自覺性不強、行為習慣懶惰的大學生而言，則是出現問題的根源。

2.2.2學校因素

學校這個環境是每個人在求學階段生活最多的地方，也是接受直接教育的核心場所，學校承擔著組織實施素質教育的責任和義務。某種意義上說，在學生素質教育中起著關健性作用的其實是學校和廣大教育工作者。目前，隨著我國持續開始的二元經濟體質改革和深入，經濟總量的快速增長，投到教育的經費也逐年增加，使得學校的硬件設施得到更新和更換，在教學管理過程中，硬件設施在眾多高校中已經基本上能夠滿足學校的教學需求，有些高校的辦學條件甚至達到世界先進水準。所以說，影響當前大學生素質教育的主要因素還是學校的軟件環境，包括與之相配套的政策、師資等，這也是當前很多高校亟待解決又束手無策的突出問題。

第一，部分教師素質有待提高。在社會大眾印象中，教師是無上光榮的職業，具備高尚的職業素養。教育部門對教師素質的內容也有相應要求，大致包括科技人文素質、管理能力、師德師風、人格魅力、初級心理輔導能力等。如今部分學校在招聘教師時降低了標準，使得部分教師素質偏低，主要體現在教學理念、教學手段和教學方法陳舊，授課過程中只是簡單的照本宣科或說教。甚至有個別教師品行不端、吃拿卡要，這些現象近年來屢見報端，已被教育部門重視。教師綜合素質不高，缺乏人文精神，在日常傳道授業解惑過程中直接影響與學生的溝通。

第二，學科設置不合理，包括專業設置和課程設置。大學校園培養的畢業生無法達到社會和企業的用人標準，二者出現脫節的現象，企業出現用人匱乏，畢業生又很難找到工作。各高校對專業課的重視程度始終高于通識學科。在課時方面專業課程相對較多，課程內容方面缺乏實踐環節的匹配，且課程呈現出空乏的理論說教，不能很好的滿足學生的需求。

第三，素質教育評價體系不完善。一方面，大部分高校沒有成體系的績效評價標準，縱使有這個標準也不充分，考試考核內容單一，缺乏科學性。一些高校在沒有充分調研的情況下紛紛出臺了大學生綜合素質評價體系，但在實際運行中效果不是很理想，沒有達到預期的目標。另一方面，制定的評價標準不夠科學嚴謹。學校為了顯示高度重視學生專業素質的培養，在教學方面，專業課設置的較多。按著這種教育模式大學生的專業素質應該比較扎實，但實際情況是沒有一種科學的評價體系，學生學習的動力和積極性不夠，出現事倍功半的局面。

2.2.3社會因素

社會教育具有普遍性、導向性和多樣性三大特點，社會的教育功能就是它的重要特征之一。在校大學生雖然身處校園內，但是間接地與社會有著千絲萬縷的聯系。一個社會的文明程度和經濟發展水平對于營造良好的教育環境至關重要，直接或間接影響著教育實施者和受教育對象。

第一，市場經濟體現出部分功利性社會風氣。改革開以來，我國從過去計劃經濟向市場經濟轉變，經濟總量得到提升，人們生活條件得到很大改善，相應的教育設施也有了很大的改善。在日常學習生活和擇業過程中把對物質生活享受與個人利益滿足作為人生價值實現的標準，在個別學生中奢靡之風和功利主義傾向嚴重。

第二，社會用人制度唯學歷看人才。如今高等教育在一定程度上受一些社會用人制度的影響。高等教育的最終目的是通過校內理論學習和社會實踐為社會培養高素質人才，人才的標準在一定程度上則受制于企業的用人標準。目前一些大型央企、中直企業以及世界知名企業在招聘員工時早已提出招聘對象必須是各類重點院校畢業生，其余高校不予考慮;一些事業單位準入時也設置了很多“門檻”，如對計算機、外語水平、職業資格證書等要求過高，人為增加了準入的難度;再加之部分省份和石油、電力、通信等壟斷行業實行地方生源保護政策，在校園招聘會中較少招聘外地生源。這些因素導致學生的學習積極性不高，上大學完全是為了考取若干“證書”。

第三，社會大眾傳媒的影響。大眾傳媒是傳遞新聞等信息的載體，隨著大眾媒體的快速發展和自媒體時代的到來，對社會各階層人群特別是對在校大學生的價值觀、是非觀有著不同程度的影響。大學生不出學校就可以掌握最新的大量信息，除了老師講授主要依靠的就是互聯網絡和大眾傳媒。當前社會大眾傳媒的發布機制、立法機制處于摸索階段，監督、管理、審核機制尚須完善，通常一些媒體或作者為了吸引讀者，提高瀏覽量，會發布一些消極的、虛假的、負面的、甚至錯誤的信息，這些未經審核的信息會嚴重影響大學生的認知力、辨別力，甚至對大學生內化于心的正確價值觀帶來消極影響。

參考文獻

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