鄉鎮初中教學質量提升路徑研究

張治廣

摘 要 教學質量是決定一個學校生存發展的關鍵因素，做好鄉鎮初中教學質量的提升是銜接初中和高中、鄉鎮和城市教育的重要環節，是多方面因素共同作用的結果，包括教師、課堂、課程資源、管理制度以及教學常規等。

關鍵詞 教學質量 鄉鎮初中 質量提升

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

教學質量是決定一個學校生存發展的關鍵因素，作為鄉鎮初中更是如此。由于城鄉教學水平和質量的差別，一些鄉鎮初中的畢業生到縣城或城市里的高中讀書時，會明顯感覺到跟不上和吃力，因此，做好鄉鎮初中教學質量的提升是銜接初中和高中、鄉鎮和城市教育的重要環節，是多方面因素共同作用的結果，包括教師、課堂、課程資源、管理制度以及教學常規等。

1教師是教學質量提升的關鍵

師智則校智，師強則校強。學校教學質量的提升，首先需要努力打造一支愛崗敬業，業務熟練，水平高超，活力四射的高水平專業化教師團隊。教師不僅是學校課堂教學的規劃者，也是教與學的主持者和組織者。他們在發展的過程中經歷了就職適應期、得心應手期、高原平臺期、成功創造期。每個時期都會表現不同的教學狀態及職業需求。學校在教師職業發展上就要讓他們勤奮努力，各盡所能，各顯神通。

（1）對于一個剛上講臺的新老師來說，角色的轉變和專業的輔導鍛煉尤為重要。學校要做好老教師對新教師的“以老帶新”工作。學校讓經驗豐富的骨干教師與他們“結對子”，從教材分析、教案書寫、課堂組織、聽課評課等各種環節給予跟蹤指導。學校在教學培訓和學習考核活動中跟蹤調查，讓他們少走彎路，早日能“坐得穩、鎮得住”，勝任學校的教學需要。

（2）對于已經進入自己的專業角色的教學骨干型教師來說，應重點發揮他們的專業優勢，把他們培養成為學校專業學科領域的“領軍人物”。為提升他們學術研討能力，學校可以多開展校際交流，經常組織教學骨干外出考查學習，進行學術研討和課程研修學習。與此同時，讓他們引領青年教師進行教法研究、學法指導，發展成為學校的核心力量，樹立起名師名校效應。

（3）要預防部分進入到“職業倦怠期”的“超級老油條”誕生。開展教師“三級”談話管理機制，繼續實行“能上能下，能進能出、優勝劣汰”的用人機制，促進班級優化組合及教師教學水平的提高。

2課堂是教學質量提升的主陣地

課堂教學是教學質量提升的主要陣地，也是教學質量提升的重點所在。教師應發揮主導作用把教學目標呈現出來，并實現教學目標這個動態的多邊活動過程，使課堂教學能夠按照既定順序逐步進行，取得預定效果。可以從以下幾方面入手：

（1）執行課堂常規。課堂教學是教師與學生之間進行的外因與內因相結合的雙邊活動。首先，課堂教學要目標先行。教師要明確責任，指示清晰，引導學生在設定自學目標后開始先學，讓學生明白具體要做什么，并參與到準備活動中來。其次，學生在以教師為主導的課堂教學中如有疑問，可以得到教師的當堂解惑答疑。教師要創良好氛圍，鼓勵學生多思考，勤提問。圍繞教學目標組織運用多種教學方法，開展多種活動，讓學生獲得積極的情感體驗，感受到知識的價值。再次，教師要根據“學習效益”金字塔和艾賓浩斯的記憶遺忘曲線規律，把學習活動分成講授、閱讀、視聽、交流合作、探究等不同方式，依次進行，以達到高效課堂的目的。最后，教師在課堂教學訓練和課后作業中要總結反思，立足實際，循序漸進，率先垂范，力爭做到對學生每天的課堂學習情況了如指掌。

（2）學校要關注課堂教學的向后延伸環節——課后輔導，因材施教。給學生充足的自習時間，讓學生針對自己的弱項，強化學習;讓學生針對自己感興趣的學科，擴展自己的知識面。對學習有困難和障礙的、學有余力和因故缺課的同學，教師要進行個別輔導，查漏補差，指導他們掌握科學的學習方法。

（3）重視檢查與整改提高相統一。上好三種類型的課程，即講授課、拓展提升課和點評課。學校要堅持開展學科教師測試、考試成績的檢查落實工作，鼓勵教師進行不同時段、不同層面的知識檢測，堅持開展誠信考試，堅決杜絕虛假成績。并要求每一次考試結束后要及時講評，并針對不同學生的實際情況，查漏補缺，培優提分。

3課程資源是教學質量提升的動力

課程資源是學校在長期教育實踐中積累和依賴的寶貴資源，是老師和學生在課堂教學中不斷完善和豐富，不斷鞏固和提高教學成果，對教學質量提升起到至關重要的作用。

（1）加強課程資源建設。結合本地具體情況，做好課程資源開發使用的整體設計，有效整合學校、社會、網絡等各個方面有用的課程資源，為教師申報和開展教學改革項目提供有利條件。

（2）要激勵和引領教師從教學實際需求出發，創新性地搜集、整合、開發和利用課程資源，持續更新教學內容，不斷激發教學動力。學校確立以人為本，規范管理的理念，形成一整套管理制度，如開展早讀讀起來、國歌唱起來以及微笑待人，認真寫字等課外活動，彰顯出學生的文明言行舉止，營造溫馨、和諧、舒心的育人氛圍。

4健全和完善管理制度是教學質量提升的支撐

無規矩則不成方圓，一所優秀的學校必須有一套健全而科學的管理制度。管理制度的內容是多方面的，除了對教職工進行管理，還要對學生進行管理。管理制度是學校在教學、科研、管理等各項實踐活動中形成的帶有強制執行要求的條款，這些條款能充分保證各項任務的實施，從而將教學質量提升到最大化。

（1）完善學校全面管理工作制度，推動學校內部控制和外部聯絡工作。學校全面管理工作制度包括校長工作制度以及各層級領導工作制度、校長辦公會議事制度、教職工代表大會制度等，是學校黨政行政機構正常運轉的根本保障。不僅對內可以達到內部控制的目的，而且對外還可以起到很好的宣傳作用，提升學校的外部形象。

（2）完善教職工管理制度，促進教職工規范化管理。學校應在普遍征求教職工意見和建議的前提下，對原來的規章制度進行重新梳理和合理加減，制訂出《義教初中教師評分方案》（內容包括“義教初中教職工工作量考評細則”“義教初中教師常規工作考核細則”“義教初中教學常規檢查細則”“義教初中教師教學效果獎勵辦法”）。根據以上方案每學期對全體教職工的各方面表現進行量化評分，得出最后分數。該分數用于當年教師的績效考核、評優創先、崗位競聘、職位升遷等。還可以制定《義教初中教師任課方案》，對教學效果不明顯、學生意見較大的教師，不能繼續跟班。實行“能上能下，能進能出、優勝劣汰”的用人機制，使教師們具有憂患意識，促進其教學水平的提升。

（3）完善學生管理制度，推動學生綜合發展。學校施行制度化管理，規范學生的言行舉止，重點抓學生的素質教育。對七、八年級學生實施“義教初中學生操行評分細則”，對九年級學生實行“義教初中畢業生管理細則”，規范畢業班學生的畢業條件行為。對各方面表現優秀的學生實行獎勵和激勵制度。學校制定《義教初中學生統考獎勵方案》、《三好學生評選方案》、《優秀班干部評選方案》、《文明學生評選方案》等，表彰先進、樹立榜樣，才能取得良好效應。

5落實教學常規是教學質量提升的保障

教學管理重在過程管理。而教學過程的常規性管理，根本點在于所制訂的常規管理制度是否具有可操作性和可執行性，是否能起到有效監管的作用，是否能切實提升教學質量。學校應在四項教學常規實行的進程中，明確教師的職責和學生的學習目標，激發教師的教學激情，喚起學生的學習動力。

學校應建立巡備、上課教學日志、學生問卷和座談、教師評教、學生評教、教學視導、質量分析等多種形式的信息收集渠道，及時傳達教改信息，推動學校教學水平的可持續提升。同時，教學質量分析要有層次地進行，主要包括：

（1）學生分析。要求學生自我反思，深入分析自己出現的問題，并給出改進策略，形成書面文字。

（2）教師分析。分析到人，分析到題，尋找學生的個性化差異，發現教與學之間的薄弱環節，并加以改善和鞏固。

（3）班級組分析。由班主任牽頭組織，班級全體任課教師參與。通過集體分析，進行學情會診，落實分層推進措施。

（4）年級組分析。由年級組長牽頭，同一年級各班班主任和任課教師參加，重點解決各科學習上的不平衡、各班在質量上的不平衡等問題。

（5）學校分析。向全體教師通報各年級、各班級、各學科教學質量分析結果，提出指導性意見和建議，由教師各自制定具體改進措施并真正落實到位。

（6）家長分析。向家長通報學生學習情況，以表揚為主，對需要提高的地方則提出發展目標和改進措施，向家長提出有關意見和建議。

義務教育階段的教學管理是一種承上啟下的機制，它必須服務于學生成長的發展需要，切不可為了一時的“成功”而誤了“成人”的大事。當一批有自信、敢擔當、舉止文雅、胸懷大志的學生群體在這里健康成長時，學校和老師也會相應獲得各級各類榮譽，收到社會和家長的廣泛贊譽。

6結論

鄉鎮初中教學質量提升是一個綜合性的工程，關系到學校、教師、學生和家庭，只有從全局把握，各個環節做實做細，才能實現教學質量全面提升，并且長期保持穩定和逐步上升的勢頭，給學生的順利升學奠定扎實的基礎。

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