金課背景下《貨幣銀行學》課程教學模式改革研究

摘 要 本文通過“課堂派”在《貨幣銀行學》教學中的應用，探討在金課背景下如何實現課堂教學模式的轉變。通過對該模式的實踐也反映出老師角色在未來混合式教學模式下的改變，應該從傳統的知識傳遞者轉變為知識的引導者。

關鍵詞 貨幣銀行學 課堂派 教學模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0引言

一流本科教育需要一流課程作為支撐。過去本科階段的課程由于“低階性”、“陳舊性”及“缺乏用心”，形成了大量的“水課”。課程建設也成為很多高校課程建設的軟肋與瓶頸。在此背景下，教育部吳巖司長提出了高階性、創新性、挑戰度（兩性一度）的“金課”標準。在“兩性一度”的指導下建設五大“金課”目標，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”。

1“課堂派”在《貨幣銀行學》課程教學中的應用

這里將從課前、課中與課后三個階段來介紹如何將“課堂派”應用到《貨幣銀行學》的教學中。

1.1課前階段

課前主要涉及到新課的預習。以往傳統的課堂模式下，這一階段主要靠學生的自主看書或查閱資料。在“課堂派”工具下，課前的預習方式更加靈活多樣。老師可以把幻燈片提前發送給學生進行瀏覽，還能通過附件資源的形式發送下節課需要討論的知識點的最新的文獻發送到學生的微信端。通過該方式，讓學生的課前準備階段更加地有針對性，在正式的課堂學習中就能更好地針對自我預習階段不懂的問題去和其他同學討論并能更好地參與到課堂互動中。

在具體的施行中，以《貨幣銀行學》的“政府對銀行的監管”為例，教師提前在“課堂派”的課堂互動中發布該章節的課堂PPT以及在外鏈資源上發布我國目前的存款保險制度的制度與條例和最新的央行對銀行的監管的案例。

在此階段學生通過PPT的預習能夠對基礎性的概念比如什么是存款保險制度有了一個基本的認知，也能提前把自己不太清楚的基本知識點記錄下來，帶著疑問進行學習能在正式的課堂學習中更加專注。此外學生課前對存款保險制度的由來這一擴展知識點進行了解，能更好地掌握什么是存款保險制度以及為什么要實施存款保險制度。通過此方式一來可以擴展學生知識的廣度和深度，二來對學生課后學習中文獻的搜集方法提供了思路。更重要的一點，通過對知識點的擴展觸發學生的獨立思考能力。讓學生從被動的聽轉化為主動的想，從而在課上發動學生的互動討論，增強課堂氣氛。

1.2課堂實施階段

在“課堂派”平臺通過互動和彈幕的方式增進了學習的趣味性，拉近了師生的課堂溝通。傳統通過老師點到提問讓學生回答的模式下，大部分被點到的學生出于害羞等原因并沒有很好地把自己的觀點分享出去。“課堂派”可以設計匿名回答或者發送彈幕的形式，在一些開放性需要激發學生“腦洞”的題目上，匿名的形式往往讓學生暢所欲言，不同的觀點的碰撞可以增進學生對問題思考的廣度與寬度。

“課堂派”中的互動環節有很多選項，特別是投票題的設計能直觀的看出學生對當前某個知識點的了解情況。如在《貨幣銀行學》的“貨幣”這一章節的學習中，在講授了貨幣的概念和形式變化之后，利用投票題讓學生選擇“你認為貨幣未來會消亡嗎？”。現場的投票讓每個同學都能參與的同時活躍了課堂的氣氛。投票的結果一目了解，可以直接在不同的選項中查看各選項的投票率和具體的投票學生。這樣可以在不同的選項中選擇學生進行觀點的闡述，讓學生之間進行觀點的對碰，打破了一些同學對某些事件的固有看法，發散了學生的思維。同時也讓學生了解大學的知識并不是一種純粹的對錯的問題，很多時候我們學到的知識是在變化也可能是存在爭議的。大家在學習后要對知識活學活用，特別是要學以致用。

1.3課后階段

一門課程通常一個學期就學完，課堂的45分鐘就要消化所有的教材知識點是存在一定的難度的。任何一個課程的學習，單靠一輪的學習對知識點的掌握肯定是不完全的。以往傳統教學主要是通過布置課后作業來檢驗學生的學習效果，但是結果往往學生只知道自己錯了但不是很了解為什么錯了。

通過線上線下的混合教學，特別是“課堂派”教學平臺每一章每個知識點都可以創建課后的習題互動。通過該平臺不僅能直觀地看出學生的完成情況，客觀題還能直接判斷學生的正誤，能及時收集到每個知識點學生的掌握情況。學生完成練習后可以直觀地看到自己的成績和具體的答案解析，對一些知識點就能有更好地了解和掌握，這樣建立了一個類似于滾動的學習機制，就比單純地一輪學習的效果會好很多。

2實施效果與反思

“課堂派”平臺在《貨幣銀行學》中應用后，通過期末考試后可以直觀看出學生的期末成績相比往屆學生有了直觀地提高。學生反映通過平臺的學習，資料能夠隨時查閱和復習，學習更加地輕松。老師通過該平臺的使用簡化了點名程序，合理化了課程的管理程序。

3結語

傳統知識獲取的途徑比較匱乏，教師在傳統教學中的地位不可動搖。在知識飽和的今天，知識的獲取途徑非常的多樣化。在很多視頻網站上比如年輕人刷得比較多的B站上已經有非常多的知識的分享，傳統老師的地位貌似被替代。

金課的打造其實也就要求老師如果不想被取代，必須做出轉變。從教學的形式和教學的方式進行改變。同時更重要的是角色的改變，我們不再做一個知識傳遞者，而要成為學生學習路上的引領者和指導者。

作者簡介：李俏（1985—）女，回，湖南常德人，碩士，湖南文理學院經濟與管理學院助教，研究方向：服務貿易。

參考文獻

[1] 何琳潔，賀辰衎，戴娜.大學翻轉課堂教學效果的實驗研究——以《貨幣銀行學》為例[J].大學教育科學，2017（06）：69-74.

[2] 段軍山.“貨幣銀行學”精品課程改革研究與實踐[J].中國遠程教育，2011（03）：60-67.