信息化視域下的高校教師勝任力提升路徑探索

摘 要 信息化時代賦予了現代高等教育新的內涵，極大地沖擊了傳統教育，高等教育也發生了前所未有的變革，對高校教師教育思維、方式、手段等方面提出新要求。高校教師主動適應信息化教育發展，提升時代職業勝任力，既是社會發展的長遠要求，也是創新高等教育的迫切呼喚。

關鍵詞 信息化 教師 勝任力 路徑

中圖分類號：G451文獻標識碼：A

信息化的概念起源于上世紀60年代的日本，70年代后期流傳于西方，我國于1997年召開首屆全國信息化工作會議，定義信息化：是以現代通信、網絡、數據庫技術為基礎，培養、發展以計算機為主的智能化工具為代表的新生產力，可以極大的提高各種行為的效率，為推動人類社會進步提供極大的技術支持，并使之造福于社會的歷史過程。

信息技術的飛速發展給各種行業都帶來了機遇與挑戰。上世紀90年代末，教育界出現了以信息技術廣泛應用為特征的發展趨向，21世紀以來，隨著信息技術的發展與成熟，信息技術已經全面滲透到教育領域各個環節。百年大計，教育為本，黨中央在十八大報告中明確提出：到2020年教育要率先基本進入現代化。原教育部部長袁貴仁早在2014年全國教育工作會議上就提出“實現國家現代化，教育要率先現代化”?，F代化非常重要的標志就是信息化，教育要實現現代化，承擔教育的教師就必須具備時代要求的素質，所以教育大計，教師為本，《國家高校教師教育技術能力指南》指出教師信息化教學能力有五部分，即基本的信息素養、實施信息化教學的能力、資源管理和處理能力、進行知識管理的能力、不斷完善自我的能力。高等教育作為培養社會創新性人才的支柱載體，高校教師作為學生踏入職場的關鍵引路人，更需主動適應時代變化，全面提升教師勝任力，適應信息技術發展下的教育工作，從而培養出未來社會發展所需的建設者，這將是高校教師與教育管理者的共同目標與職責所在。

1高校教師信息勝任力的基本現狀

信息化的主要特點是基于電腦多媒體和網絡通訊的廣泛應用，發展迅猛，影響巨大，其在高等教育教學過程中的廣泛應用，深度撞擊了傳統高等教育，教育2018年的數據統計，我國普通高校規模已經突破2600所，專任教師達167.28萬人，教師隊伍的快速擴大，適應現代信息化發展的教師素養參差不齊。

1.1資深教師對于教育方式的固守，信息化利用水平不高

中國高等教育雖然已經經歷了60余年的歷程，但其大發展始于1999年，當互聯網的快速發展與教育結合后，高等教育才正在迎來蓬勃發展。囿于社會發展所制，幾乎上世紀九十年代以前的教師接受和采用的都是傳統教學方式如需要固定教室，其教學資料統一一部教科書，教具主要為一支粉筆、一塊黑板、幾副掛圖，即使個別老師當時采用了一些較為現代的電化教育器材，也僅僅局限于將諸如幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、影碟機等在課堂中作為直觀教具應用于各學科教學領域。這部分資深教師多為60后，許多在電腦軟件的運用技能方面相對落后，部分資深教師對于新的教學方式和手段也較為抵觸，認為其沖淡了教育的本質，喪失了教育的本真韻味，極個別教師認為自己年齡接近退休，不愿意去再學習認為比較麻煩的新東西，最多就是將以前板書的文字復制于ppt呈現而已，整體而言，資深教師的信息化教學方式和手段利用不高。

1.2青年教師過度注重信息化教學的外表，信息技術較難深度融入專業教學

高校在進入21世紀后，規模擴展迅速，也吸引了大量的優秀青年人才加入教師隊伍，高校青年教師日漸成為高等教育的中堅力量，而且這一代人80，90后居多，剛好也經歷了信息技術發展最快的階段，對新鮮事物的好奇，對信息技術的敏感促進他們容易融入信息社會，也非常喜歡使用信息技術進行教學，但是，許多的青年教師過度依賴于信息化教學手段，課堂搞得轟轟烈烈，學生反應也熱烈，但與專業知識的融入度卻不太理想，許多教學督導專家在督課后指出，表面課堂氣氛熱鬧，但課堂教學重點不夠突出，難點沒有得到體現，專業知識廣度和深度均顯不夠，章節教學目標沒有很好地達成，課后的學生調查和考試也反應出，學生記住了課堂各種熱鬧的場景，但對于具體學習的知識內容卻不甚明晰。

1.3學科教學團隊的信息化建設滯后

傳統高等教育中，受限于多種因素和固有思維，高校教師之間交流較少，跨地區的交流和合作就更少，多是單兵作戰，即便偶有交流，溝通、協作，難以突破地域與專業的限制。

信息技術的發展，各種交流渠道和平臺拉近了人之間的物理距離和心理距離，人與人之間的溝通與交流愈加頻繁與全球化，特別是高等教育，跨地區、跨領域交流可以觸發學科發展，而這一切皆需團隊合作，縱觀諾獎的發明，每次技術革新無不是團隊力量和智慧的體現，高等教育學科發展引領社會進步與發展，培養的人才也是未來社會建設的主力軍，其教師教學團隊就非常重要，特別是信息化的發展，學科內、學科間跨地域交流和合作對于教學和科研有極大的促進作用。但是目前我國高等教育學科教學團隊信息化建設比較滯后，主要體現在：團隊可利用的信息化專業平臺資源不足;團隊學科前言信息共享不及時;團隊成員信息利用技術水平參差不齊。

2提升高校教師信息勝任水平的思考

如何適應信息化的發展，引領學科發展，其核心在于高校教師信息勝任水平，故提升其信息勝任力是提高高等教育質量的關鍵。

2.1深化信息技術與學科教學的融入度

在信息技術迅速發展的沖擊下，各專業和行業領域只有主動變革，加大與信息技術的融入度，才能更好的發展，作為高校教師，面臨的國家未來人才培育重任，必須主動適應信息技術，推進教學教學改革，才能更好地培育人才。針對資深教師的信息技術水平普遍偏低的狀況，各級教育主管部門和直管學校應及時開展相關培訓，向他們介紹信息技術的優勢，給教學帶來的便捷，鼓勵這部分資深教師嘗試一些新的技術豐富教學手段。

對于高校青年教師而言，非師范畢業的比較多，接受過正規師范教育比較少，對于教學規律和過程規范不是特別嫻熟，在授課過程中追求了信息技術的趣味表現形式，知識性等方面表現不足，所以強化青年教師教學規范可以通過入職前的集中性師范教育培訓，入職后可以通過一對一的“導師制”，由資深教學經歷教師進行3-5年“傳幫帶”教學指導，從而通過系統性的訓練，可以加深信息技術和學科教學的融合。

2.2提升高校教師整體信息素養勝任水平，加快學科團隊信息化建設力度

高校教師不僅有各種教學團隊，還有眾多的團隊科研項目，在信息化時代，如何提升高校教師整體信息素養勝任水平，加快學科團隊信息化建設力度是提高教育質量的關鍵。

各教研室、學會、協會應主導學科內團隊信息化建設與完善。教研室、學會與協會學科教師大致專業基礎、學科背景、研究方向比較趨近，這些載體因充分利用信息技術發展的成果，幫助團隊成員了解學科前沿知識，及時改進教育方法，提升職業勝任素養。

學院、學校應主導學科間團隊信息化建設。數字技術、多媒體、智能化的發展，高等教育無論是教學內容、教學方式、教學手段都體現了學科間的融合，比如多媒體課程、網絡課程和校本課程的開發，慕課、翻轉課堂的教學方法改變，這些都需要多學科教師的相互協助才能完成。二級學院、學校應鼓勵教師跨學科組建各種教學團隊和科研團隊，利用信息技術平臺構建各學科交流平臺，加強協作，共同促進教學和科研進步。

2.3創建良好學習氛圍，樹立終身學習習慣

科技進步日新月異，知識和技術的更新周期越來越短，信息社會知識更新迅速，教師再也不可能像古時無所不知，無所不曉，研究表明：19世紀初，人類的知識還以每50年翻一番的速度增長，到了20世紀末，人類文明發展的前4900年所積累的文獻資料，還沒有現在1年的文獻資料多！信息化時代下知識折舊規律揭示：如果一年不學習，你所擁有的知識就會折舊80%?！耙o學生一杯水，老師要有一桶水”，于漪老師曾說“一輩子做老師，一輩子學做老師”，所以要提升教師勝任力，必須保持強大的學習力。

作為單位要搭建各種學習平臺，構建教師學習團隊，創建良好學習氛圍，讓老師融入學習氛圍，教師個人要樹立終身學習習慣，學會應用現代信息技術，并借助這些學習媒介處處學習、時時學習，完善知識結構與深度，才能更好地指導學生。此外，教師自我要樹立自主、終生學習習慣，保持強大的學習能力，這樣才能保持知識的前沿性和人才社會發展適應的前瞻性。

基金項目：本研究來源于四川省教育信息化應用與發展研究中心2020年度項目——全媒體視閾下教師信息素養勝任提升路徑研究—基于《中國教育現代化2035》的思考;川北醫學院2020年度教改項目——全媒體視閾下教師信息素養勝任提升路徑探索（川北醫教〔2020〕11）。

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