構(gòu)建教師發(fā)展共同體，打造教師成長新動能

魯娜

摘 要 一個學(xué)校的長足發(fā)展關(guān)鍵在于擁有一支怎樣的教師隊伍，如何提升教師素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，為學(xué)校的發(fā)展助力，學(xué)校立足實際，通過構(gòu)建教師發(fā)展共同體的形式探索教師專業(yè)發(fā)展新模式，在構(gòu)建師徒共同體、教研組共同體、科研共同體三個方面進(jìn)行了有益的探索，以期構(gòu)建良好的發(fā)展環(huán)境，實現(xiàn)教師從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的轉(zhuǎn)變，打造教師成長新動能。

關(guān)鍵詞 發(fā)展共同體 教師成長

中圖分類號：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

學(xué)校發(fā)展，教師是第一生產(chǎn)力，北京十一學(xué)校校長李希貴校也認(rèn)為，辦好一所學(xué)校最重要的因素就是教師。因此，關(guān)注教師的生存狀態(tài)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的教師觀是學(xué)校重中之重的工作。

齊悅實驗小學(xué)建于2015年8月，自建校始，學(xué)校就高度重視教師隊伍建設(shè)，把促進(jìn)每一位教師的專業(yè)發(fā)展作為卓越追求。本著“勤謹(jǐn)、博學(xué)、彰德、創(chuàng)新”的教師成長目標(biāo)，蔥蘢教師精神，愉悅教師身心，豐腴教師智慧。如何提升教師專業(yè)素養(yǎng)？學(xué)校在不斷的摸索實踐中發(fā)現(xiàn)，通過成立教師發(fā)展共同體的形式可以有效促進(jìn)教師的成長。幾年來，學(xué)校在這方面不斷努力，逐步構(gòu)建起了一種教師專業(yè)發(fā)展的新模式，即成立教師發(fā)展共同體。這是是一種校本的教師專業(yè)發(fā)展的組織形式，以“扎實、有效、合作、共贏”為工作追求，充分挖掘和整合教師潛質(zhì)，聚合智慧，取長補(bǔ)短，攜手共進(jìn)。每一個共同體成員都可借助彼此的力量成長，在專業(yè)發(fā)展中相互關(guān)懷與促進(jìn)，實現(xiàn)真正的共生共享，共同發(fā)展。

1師徒共同體，讓校園充滿溫度

每年暑假過后，學(xué)校都會迎來一批剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，她們年輕有朝氣，渾身充滿了干勁，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗，工作初往往都是手忙腳亂，甚至不知所措。為促進(jìn)新教師的成長，發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶作用，學(xué)校實施了“青藍(lán)工程”，給每一個新老師找到師傅，結(jié)成師徒發(fā)展共同體。師徒結(jié)對儀式上，徒弟要舉行拜師儀式，讀拜師帖，聆聽師傅教誨，并親手制作禮物送給師傅。師徒二人簽下承諾，這莊重的拜師儀式將師徒二人的發(fā)展牢牢拴在一起。學(xué)校要求徒弟每天要聽師傅的課，教學(xué)設(shè)計經(jīng)過師傅審閱過關(guān)后方可上講臺，師傅每周要進(jìn)課堂指導(dǎo)不少于2課時。學(xué)校還通過舉行“師徒同課同構(gòu)”“師徒懇談會”“徒弟匯報課”“評選最佳師徒”等活動展示師徒成長，總結(jié)經(jīng)驗。這不僅可以使新教師在剛剛進(jìn)入到一個陌生環(huán)境時，能獲得心理上的支持，而且能夠貼地氣的學(xué)習(xí)師傅的教育教學(xué)經(jīng)驗，促使他們快速成長。同時，在指導(dǎo)新教師的過程中，師傅們也能產(chǎn)生更多的新思想，汲取更多的力量，從而最終實現(xiàn)共同的可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。活動中，一對對師徒捆綁式評價，讓大家站在同一條戰(zhàn)線上，她們不僅結(jié)成了工作上的共同體，也建立了深厚的師徒情誼。小迪老師平時都親切地稱呼：“師傅，你幫我看看教案吧！”而趙偉老師在談到自己的徒弟時，眼里掩蓋不住地對她的喜愛和呵護(hù)。師徒共同體，讓校園充滿溫度！

2教研組共同體，讓教研走向深入

提高教育水平的關(guān)鍵在教師，提高教師水平的關(guān)鍵在教研組。教研活動開展是否扎實有效，是否能真正落地直接影響到教師專業(yè)素養(yǎng)的提高和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。為了讓教研不斷走向深入，學(xué)校成立教研組共同體，以教研組為單位，發(fā)揮團(tuán)隊合作優(yōu)勢，以“二次打磨、三次實踐、N次反思”教研模式為主線，開展“主題式課堂教學(xué)研討”活動。“二次打磨”即一次組內(nèi)打磨，一次組外打磨，先組內(nèi)磨課，后面向全校亮相，全體教師議課。“三次實踐”即由組內(nèi)至少三位老師輪流出課，借助說、講、評、議、思等環(huán)節(jié)，以此來打磨精品課例，引發(fā)教研熱潮。“N次反思”旨在讓一次研討人人受益，時時反思，處處反思。該活動輻射各學(xué)科，涉及每一名教師，學(xué)校先后開展了“數(shù)學(xué)種子課”“語文閱讀課例”“專題復(fù)習(xí)課”“英語繪本閱讀”“體育項目化大單元”等幾輪主題教研，有效提高了教師的課堂教學(xué)水平。通過教研組共同體，讓教研不斷走向深入。

3科研共同體，讓研究走向遠(yuǎn)方

誰研究課題，誰就占得專業(yè)發(fā)展的最大先機(jī)。進(jìn)行課題研究，是教師走向優(yōu)秀和卓越的必經(jīng)之路。為了提高教師的科研素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)化成長，學(xué)校倡導(dǎo)教師走研究之路。依托學(xué)校的淄博市規(guī)劃課題《互聯(lián)網(wǎng)+背景下優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計的研究》和《小學(xué)主題作文有效整合的實踐研究》，老師們根據(jù)自己的研究興趣點，自愿結(jié)成科研共同體，在課題組長的帶領(lǐng)下，做了有益的探索。各科研共同體不定期的召開研討會，互相聽課，相互交流，展示階段性的研究成果。因研究內(nèi)容一致，興趣點一致，因此研討氛圍濃厚，也取得了顯著的成果。有1名教師被評為張店區(qū)的首批科研能手培養(yǎng)人，有多名教師的小課題研究在區(qū)級立項。我校教師自發(fā)設(shè)計的《跑遍山東》特色課程還在《中國教育報》和學(xué)習(xí)強(qiáng)國上進(jìn)行了報道，區(qū)域影響力大。兩項市級課題在結(jié)題時均獲得專家組一致通過的好成績。

孔子說：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”實踐證明，不僅是新教師，每一名教師的成長與成功都離不開共同體這樣一個平臺。“一個人走得很快，但一群人可以走得更遠(yuǎn)”。教師共同體為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的動能，每個成員都能在學(xué)校共同價值的引領(lǐng)下，在發(fā)展中體驗成功，在團(tuán)體中找到價值，向著卓越教師不斷邁進(jìn)！今后，我們還將在教師發(fā)展共同體的有效管理及可持續(xù)發(fā)展、評價方面再加強(qiáng)實踐研究，不斷完善教師發(fā)展共同體發(fā)展模式，為學(xué)校的發(fā)展提供新的生長點。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧旭東.構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)成長[J].中國校外教育，2017（34）.