基于學生維度的“形勢與政策”課程改革的探索

杜彬　裴紅娟

摘 要 提升“形勢與政策”課程的實效性是貫徹落實立德樹人根本任務的必然要求，是強化思想政治教育載體作用的重要舉措。調查顯示，當前高校“形勢與政策”課尚存在吸引力不夠、時效性不強、教學方式單一等問題。提升“形勢與政策”課教學實效性，從學生維度進行探索，從專題設置、集體備課、教學模式與網絡教學等方面入手，嘗試提高高校“形勢與政策”課程的改革路徑。

關鍵詞 形勢與政策 學生維度 實效性 改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0引言

“形勢與政策”課程作為高校對大學生開展形勢與政策教育的主渠道，是高校思想政治理論課的重要組成部分。“形勢與政策”課程的基本任務就是通過對國內外形勢和國家發展政策的介紹，幫助學生了解時事政治，充分理解國家的發展路線、方針政策，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，提高學生的大局意識和民族自豪感，為社會主義現代化建設培養合格的接班人。

因此，“形勢與政策”課程的安排除了要有本身的課程邏輯，還要基于教育對象——學生的基本認知和理論需求。

1基于學生維度“形勢與政策”課程的意義

“形勢與政策”課程在高校大學生思想政治理論教育中發揮著重要的作用，切實提高“形勢與政策”課程的實效性就成為重中之重的任務。大學生正處在世界觀、人生觀、價值觀塑造的關鍵時期，通過“形勢與政策”課程靈活的專題安排，培育學生形成正確的價值觀，不斷提高學生的思辨水平，糾正錯誤認知，防止錯誤思想的侵蝕。在當前便捷網絡的環境中，很多社會熱點問題都成為大學生群體討論的焦點，“形勢與政策”課程通過專題討論的方式回應大學生關注的全球熱點問題，幫助大學生增強辨別是非的能力，提升他們分析當前社會熱點與難點問題的能力，不斷提高思想鑒別能力。

傳統一般是從教師的角度來談“形勢與政策”課程的建設問題，很少從學生的角度來談這個問題。本課題從學生的維度反觀“形勢與政策”課程的專題設置、教學方法等問題，對教師選題、備課、教學模式等方面都提出新的要求，這也符合教育部《關于加強新時代高校形勢與政策課建設的若干意見》的要求，對教師在堅持馬克思主義基本立場、緊密圍繞立德樹人根本任務方面提出更高要求，對于提高教師綜合素質，優化“形勢與政策”課教學環境，創新教學觀念、改進教學方法都有積極作用。更為重要的是，通過學生在“形勢與政策”課程全過程的參與與互動，使得學生對本門課程產生親切感和吸引力，從而形成一種感染、凝聚與感召的課程力量。面對新時代高等教育發展的要求和高校思想政治工作的緊迫任務，提高思政課的理論性和親和力是每位“形勢與政策”課教師必須具備的基本素質，而且還能對課堂教學能力形成有效補充。有學生感興趣的教學內容，有吸引學生注意力的教學手段，這種以學生為中心的模式拉近師生之間的親近感，增強學生的求知欲，進而活躍課堂氛圍，提升教學的效果。

2基于學生維度“形勢與政策”課程的現狀調查

課題組在烏魯木齊高校大學生中圍繞“基于學生維度的‘形勢與政策課程問卷”進行了調查。本次調查的對象主要包括新疆農業大學、新疆師范大學、新疆大學和新疆醫科大學等4所高校的大學生。調查共發放問卷600份，回收問卷589份，其中，有效問卷560份，問卷的有效回收率為93%。調查樣本涵蓋農學、林學、理學、工學、醫學、文學、法學、教育學、經濟學和管理學等專業門類，名族比例和男女比例適中。

調查顯示，學生對當前高校“形勢與政策”課程的認可度還是比較高的，有 93%的學生認為“形勢與政策”課對理想信念的塑造和培育方面扮演者非常重要的角色;有90%的學生表示“形勢與政策”課是自身了解國家大政方針，理解黨的基本路線和方針的重要渠道;有91%的學生認為“形勢與政策”課是自身了解社會熱點問題和多層面認識社會的一個窗口;有92%的學生表示通過“形勢與政策”課提高了馬克思主義理論水平，增強了辨別是非的能力和分析問題的能力。對于此次參與調查的學生，從問卷上來看大多能嚴格遵守課堂紀律和教學秩序，出勤率還比較高，僅從問卷調查的情況顯示有10%的學生有過逃課曠課現象。從調查結果可以看出，“形勢與政策”課在強化大學生思想引領、發揮思想政治教育等方面還是發揮著非常重要的作用。

但在教學內容和教學方法等方面，還是可以看出一些問題。對于教學內容設置方面，有28%的學生表示滿意，認為課程內容緊跟時政，能夠準確反映國家和社會發展的需要;有62%的學生表示課程教學內容設置枯燥無味;有10%的學生對課程教學內容持不表態的觀點，由此可見，大學生對“形勢與政策”課的教學內容認同度不是太高，興趣不大。對于教學方法方面，學生普遍反應教學方法陳舊、還是以課堂講授這種“填鴨式”教學模式為主，缺乏有效的互動。有82%的學生認為改變教學模式，應用網絡平臺可以更好地提高學習“形勢與政策” 課程的積極性。

以上調查表明，目前高校“形勢與政策”課的總體情況還是比較好的，尤其是在政治性、思想性方面比較到位的。但也應該看到，當前高校“形勢與政策”課上存在吸引力不夠、時效性不強、教學模式單一等問題。

3基于學生維度“形勢與政策”課程的改革思路

根據以上的調查與分析，“形勢與政策”課程改革思路，要基于以學生為主體的原則，在專題設置、教學方法、教學手段等方面不斷創新，提高課程的認可度和實效性。

3.1合理設置教學專題，堅持理論性與親和力的有機融合

“形勢與政策”課程的專題選擇要合理，根據國內外局勢變化，教學專題不斷更新，同時還要廣泛收集學生的意見和建議。目前高校“形勢與政策”課缺乏統一教材，專題設置都是各個高校自己安排，但是基本上是從政策性和熱點性來考慮，但是教師關注的熱點不一定是學生關注的熱點，對于一些學生普遍關注的社會熱點問題，尤其是一些敏感的社會問題還是需要正面回應和正確引導的，因此在專題設置上應該廣泛征詢學生的意見。在專題設置上可以安排必修專題和選修專題，必修專題環節可以設置一些理論、政策的解讀，選修專題環節可以利用網絡，制作成簡單的小程序，提前向開課學生進行意見征詢，廣泛收集學生的意見和建議，了解學生的理論需求和興趣熱點，根據收集到的信息，最廣泛地采納學生的意見，整理出學生感興趣的選修專題。通過這種網絡征詢的方式，使得“形勢與政策”課程的教學內容更貼近學生的需求，可以充分調動學生的積極性。同時，教師在備課過程中也可以根據學生對于一些社會問題的困惑，進行有針對性地備課，可以做到內容更具時效性和親和力。

3.2發揮集體備課優勢，堅持集體討論和個體優化的有機融合

“形勢與政策”課程因為沒有統一教材，同時師資力量不足等現實問題比較突出，在面對一些國內外熱點問題，很多教師也是首次接觸，對一些學生感興趣的敏感社會問題該如何回應？如何做到教學目標的統一？如何分析重點、破解難點問題？集體備課是一種非常好的方式。教師在備課的過程中，往往缺乏的不是先進的教學理念，而是缺乏理念與實踐結合的能力和機智。集體備課可以充分激發參與教師的智慧，在集體討論中各種思維相互碰撞，可以集思廣益、博采眾長、取長補短，可以補充個人專業知識的不足，明顯提高教學效果。但是，目前集體備課的優勢在很多高校中應用的還不是很廣泛，“形勢與政策”課程中一定要充分發揮集體備課的優勢，調動大家的積極性，集思廣益。對一些重點、熱點、敏感問題一定要把好政治關，集體討論確定教學專題的主旨，統一教學目標、分析邏輯結構、確定教學重難點。在對專題總體把握的基礎上，任課教師可以充分發揮自身的特點和優勢，進一步豐富和優化課程內容。因此，將集體備課與個體優化有機融合在一起，一方面可以充實課程內容、提高理論深度，另一方面可以充分貼近學生對課程的認知需求，及時回應學生關注的熱點，滿足學生的理論需求。

3.3改進傳統教學方式，堅持啟發式教學與互動式教學的有機融合

傳統教學模式注重教師的課堂講授，在一些理論政策的解讀中，課堂講授還是具有它獨特的優勢。但是“形勢與政策”課程還涉及很多學生比較感興趣和想要發聲的社會熱點問題，這就需要教師改變教學模式，在教學環節設計一些可以突破學生認知偏見的問題，引導學生進行思考和討論，在討論中了解學生的認知水平，破解學生的一些思維困惑。打破傳統“滿堂灌”和“填鴨式”教學模式，教師的角色由以前“主講人”變為“主持人”，學生在“主持人”的引導下，可以成為“主演”。這樣可以把啟發式教學和互動式教學有機地融為一體，讓學生了解知識的同時可以深入思考，發散思維，改變過去傳統課堂的沉悶和乏味，使得課堂體驗越來越具有吸引力，使理論說教在課堂教學中的運用有所降低，各種案例、討論等互動模式調動了學生課堂學習的積極性，發揮學生內因的作用，推動課程教學由被動接受教育向自我教育的轉變，使“形勢與政策”課程的生動性、直觀性和感染力顯現出來，更能夠做到入腦、入心的效果。

3.4加強網絡手段的應用，嘗試網絡教學融入課堂教學全過程的探索

在當今網絡信息時代，網絡無處不在，信息層出不窮，尤其是21世紀新成長起來的青年學生，從小就是在網絡中“摸爬滾打”出來的，對網絡的依賴比較強，受網絡信息的影響也比較大，極大的可能會受一些網絡輿論“先入為主”的影響，這對我們進行思想政治理論課提出了不小的挑戰，尤其是“形勢與政策”課程，很多專題都是在回應網絡熱點問題。“形勢與政策”課程是為了幫助學生形成正確的世界觀和方法論，教育培育學生形成對中國特色社會主義的思想認同和情感認同。為了使學生能夠形成正確的理論認知和價值判斷，首先就要了解學生的思想動態，可以通過網絡問卷或者時事評論對學生的總體情況有個基本判斷，同時要利用網絡架設輿論宣傳的高地，要使網絡教學參與“形勢與政策”教學的全過程。這對教師利用新技術、新平臺的能力提出了更高的要求。教師要充分利用網絡資源便利靈活的特點，進一步豐富教學內容，使教育教學方式為學生所喜聞樂見，使網絡技術成為深化與拓展課堂教學的重要手段。同時各高校之間也可以利用網絡相互實時共享資源和分享經驗。

基金項目：課題項目：2020年新疆農業大學校級教研課題“新時代我校思政理論課實踐教學創新路徑研究（JYC2020-036）”階段性成果。

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