淺談在小學(xué)低碳手工校本課程中對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

王心瑩

摘 要 在新時代的發(fā)展中需要教育者培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才，小學(xué)低碳手工校本課程是一門綜合性的課程，對兒童時期創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著獨特的作用，本文結(jié)合教學(xué)實例，談?wù)勗诘吞际止ば１菊n程中對學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的幾點思考。

關(guān)鍵詞 低碳手工 創(chuàng)造力 兒童

中圖分類號：G623.75文獻標(biāo)識碼：A

創(chuàng)造力是人類最高智慧的象征，也是不斷促進社會進步的重要因素之一。大浦中心小學(xué)積極開發(fā)富有特色的校本課程——“伍成少兒學(xué)院”社團，針對三-六年級的學(xué)生，開設(shè)小學(xué)低碳手工校本課程，將低碳理念融入手工實踐和創(chuàng)作中，每周三下午第三節(jié)課后1小時作為活動時間，旨在為孩子們提供一個提升創(chuàng)造力的環(huán)境，讓他們的創(chuàng)造力在這里生根發(fā)芽，茁壯成長。

1想象，創(chuàng)造力的源泉

1.1以少變多，激活無窮無盡的創(chuàng)意

想象靈動萬千，它幫助兒童釋放創(chuàng)造力，讓大腦成為可能性的沃土。我校小學(xué)低碳手工校本課程的每節(jié)課都會設(shè)計“一品多想”的頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)一個廢舊物進行多種想象，并畫出靈感草圖。從“廢品”到“藝術(shù)品”更多的是綜合材料的巧妙組合，我們注重啟發(fā)學(xué)生挖掘材料中蘊含的創(chuàng)造性元素，運用多種材料組合制作的方法，激活學(xué)生的創(chuàng)意。

1.2回歸兒童，留出奇思妙想的空間

低碳手工的課堂中總有一些天馬行空的想法，它可能與成人有的想法并不一致。教師不以成人的視角和思維去衡量學(xué)生的思維和行為，尊重兒童的想象力，給學(xué)生奇思妙想的空間，鼓勵學(xué)生多去嘗試、甚至犯錯。也只有做了大量嘗試、敢于天馬行空的學(xué)生，他的想象力與創(chuàng)造力才會得以發(fā)展。

1.3補充“干貨”，給想象力充電

想要豐富兒童的想象力就需要給他們的大腦多補充可以想象的素材。我們的生活充滿了可教時刻，最近的一個熱點事件就是垃圾分類，低碳手工的課堂自然不會放過這個熱點。老師帶領(lǐng)學(xué)生進行“垃圾分類大挑戰(zhàn)”，探索各種“垃圾”背后的知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“垃圾”與“寶貝”之間其實只隔著一個創(chuàng)意，讓學(xué)生在這些不可思議的現(xiàn)實世界中，生長出更繁茂的想象力。

2實踐，創(chuàng)造力的“助推器”

2.1手腦相長，且行且思

兒童的智慧在他的手指尖上，手腦結(jié)合的實踐有助于降低學(xué)生的認知負荷，為創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供條件基礎(chǔ)。我們引導(dǎo)學(xué)生對不同廢舊材料的特性和表現(xiàn)技法進行實踐操作，學(xué)生會體驗到制作中材料不一定是腦海中特定的量，而是需根據(jù)現(xiàn)實中不定量的材料依材進行設(shè)計，也會體驗到自己腦中的一些創(chuàng)意無法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，或是產(chǎn)生一些更切實際的新思路。不論是面臨問題的困惑還是解決問題的驚喜，凡此種種只有動手實踐操作才能感知。

2.2歡迎不同，深入創(chuàng)造

不同的學(xué)生也有著不同的創(chuàng)造力興趣點，我們會幫助他們找到自己的興趣點，鼓勵他們?nèi)⑴c不同類型的創(chuàng)造過程，這樣他們就能對“創(chuàng)造”有更深入的了解。低碳手工活動中的材料、工具與方法都是靈活多變的，學(xué)生在創(chuàng)造過程中往往會被他們周圍不同的工具以及材料所影響，為了幫助兒童獲得自己要做的手工作品的想法，我們常常會啟發(fā)他們搗鼓周圍不同的材料和工具，只要有更多的工具和材料，就能提供創(chuàng)造更多不同作品的可能性。

2.3謝絕“劇透”，鼓勵探索

創(chuàng)造過程中的任何“行不通”都應(yīng)該是學(xué)生自己嘗試過，如果學(xué)生還沒有自己探索，教育者就告知正確答案，約等于在《柯南》的第一頁標(biāo)出兇手的“劇透”。探索就代表“成功”與“失敗”各有一定的概率，學(xué)生需要不斷去嘗試新的方法，這是一個不斷試錯——修正——再試——再改的過程，允許他有一定的失敗，甚至有一定的退步，給到一個限定的空間，創(chuàng)造力就會在這個空間里向上生長。

3玩樂，創(chuàng)造力的“發(fā)動機”

3.1會玩才會學(xué)

允許兒童愛玩，引導(dǎo)兒童會玩，這對兒童的創(chuàng)造力發(fā)展有著不可取代的意義。我們走進大自然，帶領(lǐng)學(xué)生認識不同季節(jié)的動物植物，玩一玩自然材料，制作簡易工具;我們契合節(jié)日主題，帶領(lǐng)學(xué)生以趣味的方式體驗不同的活動，制作端午香囊，環(huán)保圣誕樹等;我們開展校園智慧節(jié)，征集低碳手工作品，舉辦低碳環(huán)保時裝秀，學(xué)生們在“玩樂”中學(xué)習(xí)，創(chuàng)造欲望被充分調(diào)動起來，這些都是他們在其他學(xué)科的課堂教學(xué)上不易獲取的知識與能力的營養(yǎng)劑。

3.2給予“自助餐”式的環(huán)境

低碳手工教室的活動區(qū)域根據(jù)不同種類的創(chuàng)造性活動進行劃分，學(xué)生自由的選擇創(chuàng)作方式，給與學(xué)生“自助餐”式的環(huán)境。每一件陳設(shè)，每一張桌子，每一面墻，都可以是學(xué)生絕妙的作品展示。他們在桌子上構(gòu)思、繪圖、做手工，還通過學(xué)習(xí)打磨、刷漆的技巧，為舊桌子換上新衣，體驗邊玩邊做的愉悅，在這個空間中的活動并不是被動的模仿，而是主動的創(chuàng)造。

3.3玩樂本身就是跨界學(xué)習(xí)

創(chuàng)造力往往來自不同學(xué)科思想的雜交，低碳手工課程具有跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的特性，有機地巧妙地將美術(shù)、科學(xué)、音樂、語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的優(yōu)勢與特點融合在一起，學(xué)生在多層面的環(huán)境中通過積極探索來獲得知識。通過低碳手工這樣一個載體，學(xué)生邊“玩”邊學(xué)，創(chuàng)造力在跨學(xué)科交互性學(xué)習(xí)中得到了提升。

4結(jié)語

未來是個創(chuàng)造力的時代，小學(xué)低碳手工課程給孩子的生命里埋下一顆顆“想象、實踐、玩樂”的種子，待這些種子在大腦深處生根發(fā)芽，終將長成他們應(yīng)對未來的核心實力——創(chuàng)造力。我們也深知學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個長期且復(fù)雜的過程，但我們以夢為馬，會堅守初心探索在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的路上。

參考文獻

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