OBE教育理念在初中名著閱讀教學中的應用研究

林巧真

摘 要 2011年義務教育語文課程標準明確提出加大閱讀量的要求，名著閱讀教學勢在必行，學校、教師、學生三位一體，需全方位投入這種新教學之中。而在此時，我們需要一種新的教學模式，能夠使學生人人參與、人人成功，能夠 使教師教有所依，能夠使學校指導有方。在這樣的訴求下，OBE教育理念來到了我們的教學世界。

關鍵詞 成果導向 成就感 人人參與 人人進步

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A

1研究背景

2011年義務教育語文課程標準明確提出加大閱讀量的要求，2013年寶安區開始將“課外閱讀”按課時的“三三三”制納入語文課程體系，大力推進初中名著閱讀教學的課程化。在倪崗老師的帶領下，寶安區教師團隊針對名著閱讀教學做了大量研究，成果顯著，非常利于青年教師在教學中進行學習借鑒。這種最新的閱讀教學模式必須具備這樣的條件：只要參與就能成功、能以“可觀”的形式強化這種成就感、這種成就感反過來能極大地激發學生的閱讀興趣。而 OBE教育理念完全符合這個訴求。

2 OBE教育理念

2.1 OBE的概念

OBE（Outcome based education的縮寫），亦稱為成果導向教育理念，是教學系統的運行以學生的學習成果（Learning Outcomes）為導向的教育理念。

2.2成果的概念

在一段學習經驗或學習活動結束之時或之后，關于學生學習清楚的、可見的、可證實的成果。

3 OBE教育理念在初中名著閱讀教學中的運用

3.1適應學情，確定成果

教學案例：八（5）班閱讀《簡愛》? ? ? 課時：1課時

教學過程：三個環節? ? ? ? ? ? ? ? ? ?教學工具：樂秀APP

第一成果范例：在學生閱讀基礎差、閱讀興趣低下的學情之下，首要任務是用學生喜歡的事物來構建出學生親近、向往的第一成果范例，以第一成果范例拉近學生和閱讀文本的距離，從而引起學生的興趣。針對學生喜歡刷視頻的特點，我將“簡愛微電影”的作為第一成果范例，微電影內容要能夠完全切合文本，視頻能夠在播放完后讓觀眾記住有效信息。由于第一成果范例的特征是完全適應學情并且保證質量，所以我只能帶領學生自己創作。

為了鼓勵各種層次的學生，制作范例的學生秘密選取了多名語文閱讀能力優秀、中等、較差的學生，以“確定成果——讀書——編寫劇本——拍攝——制作”的流程循序漸進指導。成果趣味的吸引、示范標兵帶來的自豪感，讓制作范例的學生歷時僅一周完成了閱讀，總用時9天便完成了較為滿意的最終作品。

3.1.1環節一：教師展示成果

播放第一成果范例，提問視頻的內容出處，導入閱讀的名著——《簡愛》。請制作視頻的導演、男女主角學生上臺講解制作視頻的過程與心得，當學生得知視頻的作者是自己的同學，而且成績優秀、中等和落后的都能做出各有千秋的作品時，大家的興致和自信心就提上來了，紛紛顯出躍躍欲試的情緒。

3.1.2環節二：學生討論，提出其他的成果形式

在展示成果范例之后，為了照顧、尊重、激發學生的個性和長處，我設置了學生自主思考并討論，提出仍有其他展示成果形式的建議。學生可以直接說出，也可以上臺寫出，教師在此環節只鼓勵，不否定，并在黑板上總結出各種成果形式，讓學生的腦洞在輕松的課堂環境下具有最大化的開發。

3.1.3環節三：小組合作，確定最終的展示成果

在總結過后，教師引導學生6人一組形成讀書互助團隊，并讓學生自由討論選擇展現的成果形式，可以是小組成果、個人成果，也可以兩組都具有，但前提是必須互幫互助，讓小組成員都達成自選的成果。

學生所選取的成果形式必須具備學生深入文本才能完成的條件，這樣才能以成果撬動學生主動閱讀的熱情，減弱“不利學情”帶來的教學困難。因此，對于書面化的作品，易片段化的作品，則另加要求“學生需上臺講解形成的過程和每個元素運用的意圖，并接受其他小組成員結合書本內容對其成果進行提問”。只形成小組成果的學生，小組則需做好分工，小組長記錄每個人的閱讀情況，教師定時檢查。

3.2成果導向，反向設計

應寶安區教研指導和要求，名著閱讀教學課類型應該包括閱讀前的激趣和計劃、閱讀中的方法指導、閱讀目標的實現以及閱讀成果的分享等，因此，我們以此前學生確定的成果為導向，圍繞成果的形成設計教學模式。

3.2.1閱讀前導讀：激發成果之間的火花（1課時）

教學設計意圖：從浮躁的學情出發，在多種導讀策略中選擇最吸引學生的“作者故事”、“以圖片形式簡介經典內容”、“書本的影響和地位”這三種。

課堂分為“導讀互動——初步閱讀——再次確定自己定下的成果形式”三個環節。在興趣與任務的雙重驅動下，引導學生走進文本。

導讀的目的仍是為了激起學生對書本的閱讀興趣，隱含的驅動是根據自己對于文本的初步閱讀，調整并確認上節課所定下的成果形式。在學生確認之后，教師點名不同成果形式的學生講解選擇該成果形式的原因，教師在此環節肯定學生的想法，針對不同學生進行個性化的鼓勵，給與學生百分百的信任——只要認真閱讀，一定可以完美完成作品。

3.2.2讀書計劃指導：尊重差異化的進程（1課時）

“無規矩不成方圓”，面對容易放棄的學生群體，閱讀也一樣需要建立“監督體制”，而讀書計劃無疑是最好的手段。教學由“展示各種讀書計劃模板——當堂演示計劃制作的過程——學生制作讀書計劃——學生展示讀書計劃、教師給與肯定與鼓勵”四個環節形成。

教師在出示各種讀書計劃的形式之后，向學生強調，允許他們根據自身情況進行時間和內容的個性化調整，并給與課堂制作的時間、展示讀書計劃成果的機會，重視巡視指導、給與學生肯定與鼓勵。

3.2.3閱讀方法指導：因材施教使人人成功（1課時）

閱讀方法的指導是名著閱讀最重要的一環，此環節借助“成果形式必須具備深入文本才能完成的條件”屬性，使學生想要完成成果則不得不求助老師教授閱讀方法，由此跳脫傳統教育的模式，緊扣學生心理轉換教與學的訴求。把教師的“我要教”變成“你要我教”，把學生的“你要我學”變成“我要學”，使閱讀教學富有魅力與活力。

除了上閱讀指導課，還要利用課間、下班時間和學生交流，讓自己成為幫助學生閱讀的“全能書”。遇到有實在連書都不愿意翻的學生，為讓其參與閱讀活動，我甚至每天傍晚帶讀一個小時。尊重、保護學生的個性，努力探索新的閱讀方法，這是OBE教育理念的閃光之處，也是我和學生需要它的地方。

3.2.4交流分享指導：建書友之誼，探頂峰成果（1課時）

交流分享分根據閱讀進程的不同分幾種形式：共探書中之疑、展現初級成果、提出困難互助互幫、匯報進度、另類解讀等等。

交流分享的目的很簡單，一是以交流、探索加深閱讀文本的興趣;二是以分享、互助建立讀書之友誼，從人文方面強力營造閱讀氛圍;三是激發思想的火花，促進更高級的成果，激勵學生不斷突破自我;四是把握閱讀的進程。

3.3成果展示，人人參與

成果展示不限制課時，一直到全部學生展示完為止。展示的順序是分類展示，也可以參考學生的意見進行抽簽。

每位學生的每個成果教師都必須給與展示的許可和指導，務必使學生的成果得到肯定。

在成果展示階段，有個別學生只是讀完了書，并沒有任何成果的，讀完也算為一種成果。教師根據自己對學生閱讀情況的了解，出示知識卡片讓學生進行選擇、填空的的作答，盡量保證學生能夠在此環節中擁有屬于他所在層次的展現機會。若還有個別學生因為復雜的原因實在沒有讀書，也要為他創建成果。

總之，教師發揮想象力，擴大包容力，盡最大的努力為各種各類的學生創建“成果”，給與展示的機會，讓人人參與并及時給與肯定和鼓勵，以此促進下一次的閱讀。

3.4成果評價，人人成功

3.4.1過程性評價

學情越是良莠不齊，過程性評價就越是重要，它是保證人人成功最重要的元素。過程性評價包含從選擇成果形式、制定讀書計劃、閱讀進程、展示成果時的表達能力、個人感染力、小組合作能力、統籌小組活動能力等多維度進行評價。每個學生在活動中，只要有所表現，必有可圈可點之處，教師挖掘、發現、引導，幫助孩子形成成果，那就是孩子的成功。

3.4.2總結性評價

學生的結論性評價就是成功，人人成功。師整合學生的成果，尋找更多展示機會，讓孩子的成果得到教師、同學、家人甚至借助網絡給與他們肯定和鼓勵。并以此次成功促進更多的成功，以此學生的成功激勵更多學生的成功。

總結而言，教學模式如圖1所示。

4教學反思

作為一名青年民辦教師，在過去三年中，我一直緊跟著寶安區教研的腳步走，重視學生的閱讀，積極開展讀書活動。我愛我的學生，我希望他們也能享受到最好的教育，接軌深圳乃至全國最先進的教學。OBE教育理念于我和學生而言是溫柔、有愛的，我們就需要這種具有包容性的教學，讓彼此在閱讀如此低的起點開跑，享受地、快樂地，只要愿意，就能跑到終點。

不足：在教學中，因為要保證每個人的成功，所以在協調所有學生的時間方面做得并不到位，課時也超出了自己的教學設計。在一定程度上，浪費了閱讀水平優秀學生的時間，又助長了閱讀落后學生的拖延懶惰，這是今后在教學中要不斷調整和規避之處。

收獲：OBE教育理念在名著閱讀教學中的運用，讓我看到了學生的潛力，也讓我看到了教育的希望。閱讀本身就是一件極個性化的事，OBE教育理念包容了這種個性，指導我們教師在教學中重視、尊重了這種個性。最大的收獲是學生在遇到問題的時候，思維方式漸漸靠近那一本本書的主人公、背后的作者，又能夠運用我們曾經的討論從他們的局限中跳脫出來，擁有自己獨立思考的答案。這時，我真的深深感謝OBE教育理念來到我、學生和名著閱讀的世界。

參考文獻

[1] 李志義，朱泓，劉志軍，夏遠景.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（02）：29-34+70.

[2] 王珍梅.成果導向型教學模式應用于高職語文課程的探索[J].學園雜志，2017（27）：22-23.