淺談如何在語文教學中培養學生的語文素養

韓春艷

摘 要 九年義務教育階段的語文課程應該轉變傳統的教育觀念，通過構建學習平臺更好的豐富教學內容，激發學生的學習興趣;創造更生動的生活情境，讓學生深刻感受到學習的情趣;更好的提高學生的語文素養，在優秀文化魅力熏陶下，形成良好的個性和健全的人格。

關鍵詞 轉變教育觀念 激發學習興趣 提高語文素養

中圖分類號：G632文獻標識碼：A

《語文課程標準》中明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。語文教師應該怎樣培養學生的語文素養呢？ 下面淺談一些我的想法：

1轉變教育觀念，構建學習平臺

新課改背景下，教師應轉變傳統教育觀念，找準教師在教學中的定位，把課堂的主動權交給學生，變“要我學”為“我要學”，為小學生構建開放的學習平臺加強能力訓練。比如講《觀潮》：小學生求知欲強，思維活躍，但生活經驗欠缺，僅憑想象難以感受錢塘江大潮的雄偉景象。可通過多媒體大屏幕播放錢塘江大潮磅礴的氣勢，以提問的方式來提高小學生的學習興趣;并采用以讀代講的方式教學，組織學生開展朗讀比賽，朗讀后嘗試背誦，達到優化課堂的目的，做到“讀中感悟，議中深入”。可組織小學生進行角色扮演，以導游的身份，向不了解錢塘江大潮的游客介紹錢塘潮，以此鍛煉小學生的語言表達能力。

2豐富教學內容，激發學習興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，它能調動起人的積極性。在教學過程中將學生學習語文的興趣與求知欲激發出來，那么教學已成功一大半。小學生意識不到學習的重要性，只是認為學習新事物是有樂趣的。如果教育者總是一成不變的方式進行教學，學生就會覺得學習是乏味的。這就需要老師進行調整：在課堂上以生動有趣的方式來傳授原本乏味的知識，讓知識更加容易接受和吸收，更全方位的培養學生的語文核心素養。例如，在學習《黃繼光》時，學生不能感同身受，老師可以多準備抗日戰爭和抗美援朝時期革命戰士舍身為國、英勇無畏、視死如歸的故事。讓同學們從多方面更加深刻的體會到革命者的偉大、英勇。

3創設生活情境，感受學習情趣

葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”小學生語文素養的培養也當如此，隨著素質教育的進一步深化，小學語文教學從課堂走向生活，是生活中的場景在生活的再現。不少兒童具有活動的天性，有意注意時間較短， 只有尊重兒童愛玩、愛動的天性，創造輕松活潑的學習氣氛，才能充分調動學生聽說讀寫的積極性。因此，教師可以充分利用直觀教具，設置情景進行了教學。為了再現語文課文中活靈活現的生活場景，每次教授新課，我都準備好所有物品并扮成相應的人物。記得上過一堂看圖寫話的作文課，是關于春天風景的，在教學時，我充分利用圖片，指導學生觀察感受，進而聯想，然后在有所悟之中提筆寫作。然而讓我驚訝的是，居然有個學生在動筆畫畫，在努力壓制住對學生如此“不認真”的氣惱后，傾聽了學生平心靜氣的解釋，才豁然開朗，原來，這個孩子特別喜歡美術，甚至每次寫日記都會配上插圖和花邊，平時看她的日記也是一種美的享受，這次習作，她對春天的鳥語花香、萬物復蘇感悟很深，所以情不自禁地畫起畫來，我想：以畫代寫，以寫描畫，這不正是一種返璞歸真的看圖寫作嗎？想到這里，我便提議班上一個歌聲甜美的女孩子為大家領唱了一曲《春天在哪里》，和著輕松的純音樂，孩子們頓時文思泉涌，奮筆疾書，整個課堂也變得“鳥語花香”起來。那堂課給我感觸極深，原來，語文并不是文字的語文，還可以變得“繪聲繪色”，通過美術、音樂等相互融合，在輕松活潑的氣氛中，更好地激發學生快樂學習的情緒，成就了一堂別開生面的語文寫作課。

4感受優秀文化魅力，形成良好的個性和健全的人格

如果語文老師能把學生領入書的海洋翱翔，那真是一件讓學生受益終生的快事。古今中外，多少文人墨客、經典佳作，能成為學生的精神食糧，使學生的精神生活豐富無比。向學生和家長推薦適合不同年齡段學生閱讀的書籍，合理利用好班級的圖書一角，定期更換圖書，營造良好的讀書氛圍，讓學生在書香校園中成長。開展一些小活動：故事比賽、讀書筆記展示、讀書交流會等等。從低年級開始，語文教師要有計劃的為學生推薦一些必備古詩詞，分年段讓學生誦讀積累。可能學生初背階段只是一種機械記憶，常言道：書讀百遍，其義自見。相信隨著年齡的增長，他們可以更好的領會古詩詞的含義和魅力，出口成章，一語驚人的感覺會給學生帶來學習的自信。

5利用文中“空白”，提高語文素養

伊瑟爾提出的“空白”理論認為，文本給讀者留下不確定性的“空白”，在閱讀活動中等待讀者用想象去補充，來充實作品的內容，豐富作品的內涵，發展自己的思想。因此我們要利用文學作品中的空白，來提高學生的語文素養。只有經過深入細致地閱讀才能發現文中有“空白”，因此在教學時要給予學生充分的時間，自由地朗讀課文，引導學生從字詞，句段，篇章以及標點等方面去發現“空白”并填補“空白”之后理解“空白”。那么如何填補呢？這就需要學生充分發揮想象力，根據自己的生活經歷、閱讀積累和上下文進行填補。如學習《會走路的樹》一文中，“小樹”帶小鳥“去了許多地方”，看到過“許多有趣的東西”。這棵樹帶著小鳥去過什么地方，看見了哪些有趣的東西呢？讓學生開動腦筋、大膽想象，讓學生對文章中的“小樹”和小鳥的深厚友情有了更深刻的理解。

語文素養是綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養，不能急于求成，需要對學生悉心地指導、嚴格的要求、有序的安排，這是一個用心付出的過程。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，作為一名語文老師，深感責任之重大，必將不辱使命，勇往直前，開拓創新。

參考文獻

[1] 陳超瑜.基于語文核心素養下的小學語文閱讀教學策略分析[J].學周刊，2019（14）.

[2] 趙亮.提升小學語文教學質量的策略研究[J].文科愛好者（教育教學），2019（01）.